小學體育課堂教學評價的實施策略研究

王花燕

在課堂教學中，評價都是一門藝術;優秀評價可以激發學生的學習欲望，糟糕的評價可以毀掉一個學生的學習積極性。本文以小學體育課堂教學評價為分析對象，分別從分層評價、即時評價、延時評價、多樣評價、反饋評價、結果評價、相互評價七個角度闡述小學體育課堂教學評價實施策略，以便激發學生的學習積極性，提高學生們參與體育鍛煉欲望，使學生們樹立起終身鍛煉的思想，促進學生茁壯成長。

在我國小學教育中，小學體育教育是小學教育的重要內容，也是我國小學生體育素質提升的重要課程。根據我國教學大綱規定，小學體育教育應當采用多樣化教育方法，提倡多元化評價標準，構建科學有效的評價體系，以準確反映學生們學習狀況，以便挖掘學生們的潛力，提高學生們學習積極性。小學體育課堂教學評價主要是教師對學生在體育課堂中的表現及其學生所掌握的各項體育技能進行的評價，教師可以針對學生表現給出激勵性評價，同時也可以給出其他方面評價，以促進學生茁壯成長。

1 分層評價

由于小學生人數眾多，不同小學生擁有不同的體質，因此小學體育教學需要兼顧學生們體質差異，采用分層次教學方法，小學體育教學評價也必須采用分層次評價模式，用不同標準去評價學生，讓不同身體素質學生都能夠體驗到體育成功喜悅，讓他們愛上體育，主動參與體育鍛煉。在分層評價之時，教師不僅需要考慮學生整體狀況，同時也需要關注體育弱勢群體，需要突出學生們的個性化特點。在評價體育素質較弱的學生群體時，教師需要考慮學生發展特性，以提高學生們的自信心為主，同時在評價時需要維護學生自尊，保證學生們的身心健康。與此同時，教師也不能夠一味地弱化學生，還需要兼顧優秀學生學習需求，應當對優秀學生提出更高評價，使優秀學生可以精益求精，讓他們真正成為體育鍛煉強者，成為所有學生學習榜樣。例如，在學習跨越式跳高技術動作時，針對一些學生的畏懼情緒，教師可以讓體育優秀生展示正確的體育鍛煉動作，同時幫助體育鍛煉能力較弱的學生掌握正確動作，消除學生們畏懼情緒，讓學生們勇于鍛煉，掌握跨越式跳高的動作要領，最終通過表揚性評價提高學生們學習積極性。

2 即時評價

對于廣大小學生而言，教師在學生們心中具有崇高的地位，因此教師的評價具有權威性，許多小學生渴望獲得老師表揚，老師的表揚也是學生們成長的重要因素，老師認可可以使學習積極性成倍增長。為此，小學體育教師在教學評價之時需要關注學生們的個性，關注學生們的學習態度和學習動機，了解學生們的學習思維和方法，充分挖掘學生們在學習中出現的閃光點，分不同場合指出學生不足，在不傷害學生自尊心的情況下給出整改建議，在關鍵時刻必須點撥到位，以培養學生樂觀積極的體育鍛煉態度，同時培養學生積極向上的學習精神。例如，有些學生缺乏協調性，身體素質不強，在上體育課時表現不積極，缺乏自信心;針對這些學生，教師需要加強鼓勵，即時給予評價，充分肯定學生的每一點進步，使學生敢于與同學交流，使其樹立體育鍛煉信心，提高體育學習質量。

3 延時評價

在小學體育教學師時，如果教師對某一個學生的動作夸贊有加，其他學生常常會產生跟風的效應，紛紛模仿該學生的動作。對于被表揚的學生而言，學生常常會感到無比自豪，教師正面評價往往是鼓勵學生學習的動力，但是對于其他同學而言，教師的評價反而會限制學生們自主學習思維，限制學生自我探索體育鍛煉的空間。在體育鍛煉過程之中，教師需要選擇恰當時機給予學生評價，可以延緩評價時間，以此激發學生們自主學習想象力，提高學生們體育鍛煉創新能力，使學生嘗試不同體育項目，以激發學生體育潛力。例如，在練習體操組合這一鍛煉項目時，教師可以讓學生們探索不同的組合動作，各自尋找出一下自己最擅長的體操姿勢，同時將自己最擅長的體操姿勢展現在大家面前，在這種思維的引導下，許多學生便會嘗試探究多種不同的體操姿勢，雖然有些學生的姿勢不夠正規，但是學生們積極探索的精神卻被挖掘了出來，這樣既保證了學生對體育項目的樂趣，同時也激發了學生自主學習的興趣，有助于提升體育鍛煉的質量，培養學生終身鍛煉的思維。

4 多樣評價

體育評價與其他學科的評價并不相同，其他學科常常是采用終極性的評價，常常是以考試分數作為評價的最終標準，而體育評價并不是以學生最終的考試分數為評價標準。在體育課堂教學中，每個學生所面臨的體育問題都不相同，每個學生對于體育動作的理解也不相同，因此體育評價不能搞一刀切地評價模式，而應當采用對癥下藥的評價模式。為此，本文認為體育評價應當采用學習過程性評價，倡導多元性的評價模式。在日常教學過程之中，教師可以多采用激勵性的語言評價學生，例如使用“很棒”、“漂亮”等字眼激勵學生，這種激勵性評價可以激發學生學習積極性，可以促進學生成長。與此同時，在對學生的技術動作評價時，教師可以根據學生們表現采用不同評價方式。例如，教師可以采用過程性評價評價學生動作，這樣不僅可以滿足學生心理需求，同時還可以使學生了解正確動作概念，在關鍵之處還能起到畫龍點睛的效果。例如，在學習前滾翻技術動作時，有些學生“團身不夠緊”;還有些學生在練習跪跳起技術動作時“擺臂抬體動作不協調”，通過這種多元評價可以讓學生了解動作的精髓，加深對動作理解程度，促進學生成長。

5 反饋評價

體育評價的目的是為了了解學生們的學習狀況，激發學生潛能，為學生提供自我認知和自我完善的機會。為此，在小學體育評價之時，評價還需要加強反饋互動，通過反饋互動完善評價內容，這不僅有助于體育教師調整教學方向，提升教學效果，還可以使學生通過評價正確認識自己，結合教師所提出的建議，改善體育鍛煉方式方法，以提高學生的體育素質。在教學過程之中，教學本身就是一個相互互動的過程，評價也應當是一個相互互動的過程，通過加強反饋加強互動有助于提升體育學習效果，讓學生更好地了解體育，同時也體現了以學生為主體的體育教學思想，有助于提高體育效果，激發學生體育學習積極性。

6 結果性評價

在小學體育教學中，雖然過程性評價非常重要，但是結果性評價也必不可少，結果性評價有助于對學生的學習狀況進行終結性了解，同時也可以讓學生真正看到自己在學習中出現的不足。在小學體育課堂評價之時，教師不能僅僅只有過程性評價，同時還必須擁有終結性評價，必須實現過程性評價與終結性評價相結合的評價模式，以此讓學生真正了解自身體育鍛煉現狀，同時也使教師為學生提供有益的建議。例如，在進行跑步訓練之時，跑步訓練并不能夠僅僅只有過程性評價，還需要看重結果分析學生用時長的原因，同時針對學生的不同體質給出不同的鍛煉技巧，以提高學生的耐力和速度，使學生獲得更加優秀的考核分數。

7 相互評價

在開展小學體育教學知識，教師常常可以將學生分成多個不同的小組，因此教師在評價知識也可以采用學員小組互評的模式，這樣不僅可以增強學生們相互交往的機會，同時也可以讓學生們看到其他同學在體育訓練中的表現，以此揚長避短，調動學生們學習積極性，培養學生以誠待人的思想，培養學生客觀認識自己的思想。

8 結語

綜上所述，在小學體育課堂教學之時，小學體育課堂教學的評價方式多種多樣，多種不同的評價方式可以提高學生們的學習積極性，同時也可以激發學生們的學習欲望，活躍課堂氣氛。為此，小學體育教師可以采用多種不同的評價方法，促進學生茁壯成長。

課題：本文系北京市海淀區教育科學“十三五”規劃重點課題（HDGH20190194）：《運用SOFIT方法提高小學體育課堂教學效果的研究》階段成果。

（作者單位：中國農業科學院附屬小學）