用愛管理 用心溝通

秦文春

摘要：班主任是班級工作的組織者和管理者，是學生學習生活、心理健康、人生態度和價值觀念的引導者，是學校開展各項工作的協調者，其中對學困生的關注和管理是每位班主任都可能會面臨的挑戰之一。本文認為對待學困生一定要做到平等對待、因材施教。

關鍵詞：班主任管理;學困生;因材施教

學困生，顧名思義指在知識、品格、體質等方面落后于常規狀態，未達到課程標準的基本要求，需給予適當補救或矯治的學生。這樣的學生幾乎每個班都有，對班級氛圍形成或大或小的影響，成為班主任的日常班級管理中頗具挑戰但必須面對的問題之一。筆者力圖結合十幾年的班主任經歷，就學困生轉化問題談談自己的看法。

一、內外因素雙重影響——高中學困生概況分析

學困生的出現原因較為復雜，筆者將其大致概括為兩大因素。

1.自身因素：能力不足興趣不高

（1）認知能力差異，導致基礎知識掌握不牢固。總有部分同學因自身能力差異，無法較好地將知識系統化、體系化，或不求甚解，或習慣于模仿，或機械記憶等。

（2）非智力因素影響，如學習的興趣、態度和動機等不足。學困生普遍存在以下特點：沒有明確目標，缺乏上進心;學習興趣低下，喪失自信心：意志不堅強，自控能力差等，這些都將將導致學生參與課堂知識理解的主動性降低。

2.客觀因素：環境影響動力缺失

（1）受學校及課程內容的影響。雖然新課程改革已推行多年，但知識灌輸式教學方法仍然存在，學生僅僅機械接受;高中階段知識容量大，時間有限，部分學生趕不上課堂節奏，疲于應付作業等現象屢見不鮮。

（2）受家庭環境的影響。部分學生嬌生慣養，經不得挫折;個別家長忙于工作，疏忽對子女的教育;個別家庭困難，無力提供良好的教育環境;棍棒教育造成逆反情緒滋長;不和諧的家庭關系留下無法愈合的傷痕等等。這些或多或少都會影響孩子心理和學習，甚至三觀的養成。

二、因材施教用愛管理——高中學困生轉化策略

班主任應根據學困生的不同特點，制定科學合理的對策，進行有針對性的引導。

1.承認差別，理性平等對待

“羅森塔爾效應”告訴我們，當教師獲得學生具有“學業沖刺”潛力信息后，就會對學生產生相應期望，教師往往會有意無意地表現出來，如親切關注、熱情激勵、耐心輔導等。當學生感受到教師期望時，就會萌發或增強學好的愿望、向上的志向、勤學的動力。同時，更加信賴、親近教師，熱愛學習。

作為教師應努力構建積極的教師期望，正如美國著名的教育家本尼斯所言：“只要教師對學生抱有很大的期望，僅此一點就足以使學生的智力提高25分。”

2.巧用激勵，樹立學習信心

成功教育理論認為，學生一旦在學習上獲得成功，就能產生愉悅的情感體驗，滿足其渴望成功、渴望尊重的心理需求。班主任在面對學困生時，要盡可能的采用激勵教育法，鼓勵其正確對待得失，勇于接受挑戰，設定階段性目標，逐步糾正，循序漸進。當學困生感受到成功的喜悅后，就會部分激起學習興趣，促使其開始嘗試沉淀。

3.因材施教，有針對性輔導

重塑信心后，班主任要根據每位學困生的不同特點，進行有針對性的、分層次的教學和輔導。

針對那些受社會不良風氣影響而形成的學困生，應首先肯定其正常需要，以朋友身份提一些合理客觀的建議，挖掘其他的興趣愛好，轉移注意力，嘗試將其與某些品行不端、對其產生影響的孩子分開，如調宿舍、座位等，營造健康向上的環境。誠然，對于某些能力不足或實在轉化無望的學生，班主任可以及時幫助學生和家人看清現狀，找到更明朗的道路。

針對那些學習刻苦卻不見成績的學困生，一定要特別注意照顧其心理健康，適時給予鼓勵和支持，針對性提出學習方法建議。筆者曾遇到一個非常乖巧懂事的女孩子李某，以全班中招第一名的優異成績考入高中，然而由于沒有及時調整學習方法，盡管很用功，但始終無法維持曾經的優異成績。這使她產生了深深的焦慮，產生諸如周圍同學是否會看不起她;學不好是不是對不起老師和父母等等，進而對學習產生恐懼感。筆者就時常找她談心，增加關注度;課堂上多多提問，給予語言或眼神鼓勵;課后個別布置習題，加強對學習方法的引導和訓練，使其切實體會到老師發自內心的關心和期望，重塑她對學習的信心。

另外，班主任也不能忽視班級整體學習氛圍的培養，引導學生加強相互討論和交流;課堂上安排小組討論和代表發言;推行混組學習，相互激勵，共同學習。

4.及時反饋，構建多元評價

合理的教育評價體制要尊重學生的個體差異和成長背景，側重學生內在價值的發展，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學習過程，關注智力發展能力和思維能力，也要關注學生是否具有良好穩定的心理素質等，為學生的個性化發展預留空間和時間。

5.家校溝通，營造寬松環境

學困生家長也可能表現出異常焦慮，或喪失信心，聽之任之;或急躁苛求，嚴厲責罰;或忽冷忽熱，時而關心，時而指責。班主任要及時跟家長溝通，客觀、公正的分析學生情況，力圖讓家長們“以賞識代替抱怨，以信任代替懷疑”[1]。必要時召開家長會，聘請專業人士講解青少年的心理、行為特征等，引導家長們認識到家庭教育對孩子的影響及其施教原則、注意事項等。

建設和諧、健康向上的校園環境，打造良性競爭、團結友愛的班集體，讓學生能保持一顆愉悅的心情學習，也是轉化學困生的有效途徑之一。所以，良好的班風非常重要，這也是作為班主任的重要工作之一。

三、結語

每位學生都是獨特的，其成長受諸多因素交織影響。作為班主任，我們要始終用心交流，用心溝通，用心發現每位學生身上不同的亮麗“閃光點”。這也是教育的本質目的，兼具興趣培養、思維訓練、行為養成和智力啟發四位一體。

筆者認為，學困生的轉化，不是單純靠短時間幫扶，也不是單憑老師或家長或學校的一己之力，就能很快見效的。關鍵在于學生們能在多大程度上理解和接受。我們也要反思，這些方式真的適合所有學困生嗎？有沒有更合適的呢？

教育本無定法，只有做到真正的尊重和愛護，讓學生擁有自由思想和獨立人格，才是真正成功的教育。找到適合學生的教育方法，就是最重要的，這仍需要我們在嘗試中摸索前行。

參考文獻：

[1]轉載自黃艷.賞識教育與后進生教育問題的研究[J].東北師范大學2007年碩士學位論文.