探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養

次仁曲珍

摘要：教育現代化進程加速，使語文學科受關注度日漸提升。為助力學生學科素養發展，應當使其具有閱讀能力，積極參與課堂教學活動，并且具有課外閱讀積累意識。為此，筆者結合自身教學實踐經驗，淺議小學語文教學中培養學生閱讀能力的意義與有效策略。

關鍵詞：小學語文;學生;閱讀能力;培養策略

一、在小學語文教學中培養學生閱讀能力意義

新課標強調“語文是實踐性很強的學科，應注重培養學生的實踐能力[1]”。促進小學生核心素養發展，使其具有自學意識，不僅應加強對學生閱讀能力的培養，還應讓學生感受閱讀樂趣，使其有意識地擴充自身的知識視野。可見，提升小學語文閱讀教學效率，促進學生閱讀能力發展，使其具有獨立、合作、深入學習意識，有助于提升學生的語言運用能力、文學審美能力、文化理解能力。

二、在小學語文教學中培養學生閱讀能力策略

（一）創生生動情境，調動閱讀興趣

新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是極為深廣的[2]”。為培養小學生人文精神，使其具有核心素養，教師應著眼于激發學生閱讀興趣的視角下，為其構建生動的教學情境。進而，使語文課堂更生動、精彩、鮮活，密切師生教學互動，讓學生深入到文本當中，以增強閱讀的吸引力。

比如：在部編《夏天里的成長》閱讀教學中，教師可以文本為中心，借助現代化信息技術，加入音樂、視頻、圖片等元素再現閱讀中的場景，以形象化、真實化的方式讓學生能透過夏季郁郁蔥蔥、生機勃勃表象，認識應抓住關鍵時機、奮力生長的道理。

此外，部編小學語文教材有著內容豐富，文質兼美的特點，其中有詩詞、小古文、散文等不同的文體，除了可設有閱讀分析、賞析環節，教師可以組織學生開展角色扮演或者是角色朗讀等活動，比如：在《將相和》教學中，可使學生化身為趙王、秦王、廉頗、藺相如等不同的歷史人物，一方面創造良好的閱讀氛圍，讓學生積極主動地參與閱讀活動;另一方面透過分角色扮演活動，學生能夠更加深入地感受文本人物的情感和特征，對其形成更深層次的了解，在腦海構建完整的閱讀知識框架，使他們具有語言與文字的理解能力，促進其思維、審美意識、閱讀興趣協調發展。

（二）傳授閱讀技巧，培養閱讀習慣

很多小學生之所以閱讀水平較低，這與其閱讀方法掌握不足有著密切關系。在日常的閱讀過程中，學生僅是單一地閱覽其中的文字，無論是從閱讀速度，還是閱讀感悟上都沒有取得進一步突破。為了培養學生的閱讀能力，應使學生掌握多樣性閱讀方法，讓其具有學習技巧，不斷提升其閱讀速率與學習質量。

首先，閱讀方法的教授要以學生為前提條件，考慮小學生這一階段的身心發展規律和對知識的接受能力。其次，明確閱讀的種類和閱讀目的。從閱讀的特征來看，它所涉及的題材豐富多樣，不同的閱讀題材要有對應的閱讀方法，有針對性地進行閱讀培養，學生才能充分掌握實際的閱讀技巧。

例如：在《落花生》敘事散文教學中，應指導學生仔細品味文本的真情實感，分析文本內涵，明白“人應體現自我價值”這一道理。對于一些優美、運用修辭手法的語句，還可進行摘抄，加以賞析。同時，指導學生對文學作品中的布局、文章前后的關系進行分析，學習相關的文學創作技巧。由此通過精讀的方式來整體把握優秀的文學作品，在文字表達和情感呈現上進行升華。如果是故事、小說或者是新聞報道類文章，則可以指導學生運用速讀的方式，在閱讀過程中可以辨別關鍵、核心的句子，并將其進行標注，在整體閱讀后，概括其中心思想，升華自身閱讀感受。使小學生掌握精讀、速讀、瀏覽等不同的閱讀方法。

（三）關注閱讀推薦，提升審美意識

在新課標背景下，提升教學效率，加強對小學生閱讀能力的培養，如果單一借助教材中的閱讀文章，學生的閱讀視野會受到嚴重的限制[3]。因此，在構建高效課堂、確保課內教學質量的基礎上，還需要拓展學生的視野，提升其課外閱讀量。進而，實現對課堂知識的補充和升華;使學生擁有更為廣闊的視域與胸襟，促進文化教育、道德教育、美育教育等滲透。

其中，最佳手段是向學生推薦經典閱讀書籍，組織學生共同開展經典閱讀的活動，分享閱讀感悟，讓閱讀成為一種豐富生活的方式。例如：當教材中出現《將相和》《草船借箭》以及《景陽岡》等歷史題材的文本時，教師可以以此為主線，初期讓學生從這些文章中了解相關的歷史人物、故事等內容，進而進行拓展，比如《草船借箭》中的涉及了諸葛亮、劉備等人物，但同時他們還有其他相關的故事發生，將其作為引導線，激發學生的興趣，為學生推薦適合其閱讀的青少版“四大名著”，讓他們在閱讀中擴充視野、知曉故事發展的來龍去脈。進而，就學生閱讀感受、心得體會，開展“名著閱讀分享會”，讓其說說自身的收獲，在班級中進行閱讀探討，促進思維碰撞，助力小學生完善自身的閱讀知識庫，使其加強知識修養。

（四）關注教學整合，開展寫作訓練

在日常語文教學中，針對閱讀部分，教師可以恰當地對學生進行閱讀練習，如在一篇閱讀文章的剖析之后，指導學生開展寫讀后感的練習活動。要注重啟發學生，提出相應的問題，讓學生有目的地進行評寫。

而學生可以選擇不同的角度來寫作，梳理文本內容，展開擴寫、改寫與縮寫等。使他們在今后的閱讀中可以快速概括文章中心思想，把握主旨，在腦海中構建清晰的文章結構，提高小學生的閱讀能力。特別是在素質教育深入實施的當下，教師除了應進行基礎知識和方法的傳授，更要強調對學生多種能力的培養。而閱讀能力是小學生成長過程中必不可少的一項技能，除了有助于豐富學生的自我認識，還可以優化其道德品質，提高他們的自我修養與知識涵養。

三、結語

助力小學生閱讀能力發展，使其形成良好的人文素養、進取意識、閱讀能力，需要教師創新授課方式，關注小學生的閱讀感受。只有提升閱讀教學趣味性、生動性、適宜性與科學性，加強讀寫結合，才能彰顯閱讀教學的價值，助力學生深入感知文本，展開廣泛閱讀。

參考文獻：

[1]朱艷麗.小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養[J].課外語文，2020（6）：66-67.

[2]李生瑞.點亮閱讀之燈開啟智慧之門——探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略[J].名師在線，2020（2）：5.

[3]李學高.淺淡小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2019（10）：17.