核心素養視角下的初中英語讀寫結合教學探究

李強 高娜

摘要：通過對初中生核心素養的培養模式進行深入分析，提出初中英語教學讀寫能力培養的模式思考，進而經過教學模式創新與改革，指出以閱讀為基礎強化寫作培養、以語境建設促進讀寫提升、以分組討論加強交流協調能力培養、以豐富教學媒介提高讀寫興趣等四個方面探索讀寫結合教學模式的實現路徑。

關鍵詞：英語教學;讀寫能力;核心素養;教學模式

隨著中國與世界的不斷深化融入，在教育、金融、經貿、工業、農業、體育等各個領域都廣泛開展了合作，隨著文化交流的不斷加深，語言作為溝通的紐帶與橋梁，也發揮著重要的作用。尤其在初中生的年齡階段，更是學習掌握一門外語的黃金階段，為了更好地培養學生學習英語的聽說讀寫全面能力，提高自身核心素養，需要配套創新的教學方法，使得學習效果立竿見影、行之有效，塑造學生們實用的語言能力。

一、核心素養的定義

核心素養是學生在特定的環境下經過長期學習積累形成的，能夠為自身發展和終身受益鍛煉的關鍵品格與核心能力[1]。為了樹立廣大學生正確的人生價值觀和學習方法，以初中英語教學學習為例，將核心素養的培養主要劃分為四大部分：語言學習能力、文化意識養成、思維方式培養和學習方法實踐等。這幾個方面相互獨立，卻又相輔相成，也是根據中學生年齡、性格、能力等諸多方面特點的融合總結，也是開展多元化、復雜化教學的學術研究基礎。

二、讀寫結合的教學模式分析

由于受到傳統教學模式的影響，通常把聽說讀寫進行分別教學，每一項都作為獨立的課程，而非按照英語學習和教學習慣，將讀寫進行結合教學，這就錯誤地降低了學習英語的語言效果，也減弱了讀寫結合的學習價值。在日常實用英語交流的過程中，讀寫是一項基本技能，也是結合最緊密的語言交流能力，因此，忽視了語言的基本作用和價值進行盲目教學，不僅不利于學生很好地掌握外語，還有可能導致學生對于語言學習的錯誤認知，養成錯誤的學習習慣，最終不能收到理想的學習效果。

讀寫相結合作為整體技能進行學習，符合語言學習的客觀規律，也滿足學生對于全方位閱讀理解的教學需求。培養讀寫能力不僅為了掌握語言交流的技巧，更是為了理解閱讀英語的語言習慣與語言意境，培養英語的邏輯思維。不同于漢語教學的方式，英語讀寫可以讓同學們在理解的基礎上，通過語境的適應、語感的培養，慢慢養成習慣性的語言思維，從而更容易達到寫作和閱讀的合格水平。不論是教師還是學生的角度出發，讀寫能力的培養都是完善提升學生核心素養培養的必不可少重要環節，讀寫技巧的掌握能夠幫助學生清除語言學習障礙，提高閱讀理解的能力，反之，在教學過程中，教師通過對學生學習程度的掌握，以及教學中常遇到的類似問題也可以進行總結反思，不斷改進教學方案，補足弱項，以更適應學生的學習需求，實現互利互惠的教學效果，不斷提高教學質量[2]。

三、讀寫結合教學模式的實現路徑

（1）以閱讀為基礎強化寫作培養

經過對初中英語教材的內容提煉分析，為了滿足學生對于西方社會各行業的興趣需求，教材在編排上插入了涵蓋文學、體育、科學、社會、自然等多個方面的故事性極強的文章體裁，不僅內容豐富，還有很強的文章結構性和語言邏輯性，對于學生積累知識、開拓視野、培養語感等方面具有較強優勢。基于此，教師可以先帶領學生們通讀原文，將原文的大致意思進行解析，在學生初步了解的基礎上，再通過設置問題的方式，將需要學生掌握的知識點和語言結構重點提出問句，再次帶領學生們帶著問題閱讀原文，這樣會使得學生有目的性的進行閱讀與思考，在此過程中，逐漸掌握語言學習技巧，教師也可順利地將教學提綱灌輸給學生，很自然地實現傳輸與接受，啟發式地完成學生閱讀能力的提升，以及寫作基礎的培養，更為學生能夠讀寫地道的英語文章創造條件，實現寫作主題的精準表達。

（2）以語境建設促進讀寫提升

對于任何一門外語學習，語言環境都是必要的外部條件，通過語境的營造與適應，能夠讓學生更加直觀地置身于語言環境當中，更好地體會自己的角色扮演，促進自身對于語言的分析和理解，經過思維轉換，逐漸培養準確表達的能力。此外，情景教學法對于初中英語教學而言，也是為了更早地幫助學生適應英語語言環境，營造語言氛圍，通過在課堂和課下設置不同的環境場景，讓同學們扮演不同的角色，在提高學習興趣的同時，也促進學生提升積極參與的熱情，提高融入感，也能夠以第一視角體會語言的魅力。在文章解讀與閱讀理解的基礎上，讓同學們參與到角色分配和演繹當中，更好地體會角色的代入感，有助于學生直觀地領悟文章中的知識與內涵，在寓教于樂中掌握教學大綱的相關內容，通過師生互動不斷提高教學水平與理解寫作水平。

（3）以分組討論加強交流協調能力培養

初中英語教學不僅是為學生奠定堅實語言學習基礎，更是為學生了解西方社會、學習語言體系做好充分準備，而且教材排版的各單元內容與日常生活也息息相關，符合現代生活的要求，能夠與時俱進，向同學們呈現比較真實的西方社會，以及英語體系國家人們的現實生活。為了進一步提升學生的讀寫能力，教師可以借助情景教學模式設定特定場景，或者圍繞某一現象、某一社會問題組織同學們分小組開展討論，不僅要把自己的獨特見解準確表達出來，還要作為細心的旁聽者，仔細聆聽他人的想法與見解，在討論的過程中相互學習、交換思想，擴展自己思考問題的角度和思路，同時鍛煉了聽與說的能力，在思考表達的過程中也鍛煉了閱讀理解的能力，實現了多個方面的鍛煉提升，收獲頗佳的學習效果[3]。

（4）以豐富教學媒介提高讀寫興趣

教師可以根據不同學生各自的興趣愛好與學習特點，充分運用各種教學媒介和方式開發開放式教學模式，結合核心素養的教學目標，制定因人而異的思維導圖，從學生角度出發，激發其思維活力，拓展學習思路，在教師的引導下建設符合自身特點，結合自身優勢的定制化思維導圖，更好地理解語言邏輯與寫作方法，掌握更多讀寫技巧，不斷提升語言學習的能力。

四、結語

讀寫能力作為初中學生掌握英語技巧的基礎能力，是構建自身對于外語語言學習認知，形成自己特有的學習習慣和語言邏輯的必經過程，通過閱讀與寫作實現了外語學習中知識的獲取與輸出，閱讀獲取不一樣的社會生活經歷，開拓視野，并通過思考與辨析，以寫作或描述方式表達自身的所思所想，從而將知識和想法對外輸出，形成獨到的見解，這一完整過程幫助學生實現讀寫的轉換，以及語言學習的真正掌握。

參考文獻：

[1]陳艷華，楊勇.初中英語讀寫教學核心素養培養的實踐路徑[J].中學生英語，2021.05：21.

[2]謝明生.以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用[J].當代家庭教育，2021.03：173-174.

[3]林麗香.例談核心素養視野下初中英語寫作教學思路[J].校園英語，2021.01：153-154.

作者簡歷：李強（1982-），男，駐馬店正陽縣人，中學一級，現在駐馬店市第一初級中學從事英語教育、教學工作。