外國留學生動詞“打”的偏誤分析及對外漢語教學策略

摘要：本文將對外國留學生在多義動詞“打”的用法上存在的偏誤進行簡單的分析，語料來自HSK動態語料庫，進而對多義動詞“打”的教學策略進行探討，期望留學生準確掌握多義動詞“打”的各種用法。

關鍵詞：多義動詞;“打”;對外漢語;教學策略

引言：瑞士語言學家索緒爾認為：“絕對不變性是不存在的，語言的任何部分都會發生變化?！保ㄋ骶w爾：《普通語言學教程》，商務印書館，1980年，第194頁）我們可以發現，古今漢語在語音、詞匯、語法等方面都發生了很大變化。古漢語中多為單音節詞，但現代漢語中則以雙音節詞為主，在這樣的大環境下，“打”作為單音節多義動詞就非常值得注意了?！按颉睋碛?4個義項（現代漢語詞典第七版），統計數據發現，“打”字在《現代漢語頻率詞典》生活口語前4000個高頻詞詞表中“打”居前100位;在《國際漢語教學通用課程大綱》（修訂版）六級詞匯表中要求掌握的含動詞“打”的詞或短語有20多個。同時我們也發現外國留學生在“打”的使用情況上存在很多偏誤，但是目前學界對這一情況的研究較少，因此本文在對HSK語料中“打”的偏誤進行整理分析后，提出了對外漢語教學中在對“打”的教學時應注意的問題以及一些建議。希望能對對外漢語教學中“打”的教學有所借鑒。

一、外國學生動詞“打”的使用的偏誤類型

本人在認真查看整理分析了北京語言大學HSK動態作文語料庫中含“打”的743例例句后，發現外國留學生存在以下有代表性的幾方面的偏誤類型，

（一）“打”與“找”的誤用

“你們希望我象別的女兒打平凡的工作，早點兒結婚。”、“到明年你們能看我打好工作?！?、從這里我們可以看到留學生認為“打”有“為了要見到或得到所需求的人或事物而努力”這樣的義項，但我們知道這是“找”的義項，所以這是留學生擅自增加了“打”的義項。

（二）“打”與“做”的誤用

“從買進球星到去國外做比賽，俱樂部花了很多的資金?！边@句話我們看出作者想表達的是“做、從事”的義項，“做”雖也有這個義項，但固定搭配是“打比賽”?！坝械倪€回村里向媽媽們做小報告?！边@句話中的“做”的義項是“發生與人交涉的行為”但在這里我們能明顯感覺到作者想要表達的是一種貶義的語氣，所以這里的偏誤是把“打”錯用成了“做”?！拔以诖髮W學了四年英文，這四年生活中打過推銷員之類的工作?！?，“因為我上學的時候，中文能力特別好，早就一家公司請我工作，在一家貿易公司打過翻譯等工作。”這兩句話把“做”錯用成了“打”“打工”是固定搭配但不能過度泛化為“打工作”打在作為做，從事這一義項與其他語素搭配時多是與單音節語素搭配比如“打雜兒”這里應該是“做工作”。

（三）“打”與“打下”的誤用

“父母的興趣愛好、思想觀念、行為舉止，無一不是從幼年就開始在孩子心目中打深深的烙印?！薄暗钦l會給他們打最深刻的烙印呢？”這里作者認為“打”有留下的義項，但是這是“打下”的義項，“打下”是“打”的動趨結構。這理應該是打下烙印。

（四）“打”與“拿”的誤用

“小姐打計算機來給我看，上面就有500元這個字。雖然心理覺得不太貴，但是我沒辦法買。”，這里的意思應該是“拿”的其中一個義項“用手或用其他方式抓住、搬動（東西）”而“打”是沒有這個意思的。“有一天當他在小溪邊拿水的時候，來了一個和尚詢問哪里有廟?！边@句話把“打”誤用成了“拿”，“打水”中的“打”是舀取的意思，而“拿”是沒有這個義項的。

（五）“打開”與“睜開”的誤用

“雖然她能呼吸，有心跳，但從來沒有打開眼說說話。”;“我覺得在天天的平常生活有無數的機會認識人，其實他們只需要打開他們的眼睛看一看，我認為這就是最好的結交方式因為你可以認識一些有跟你一樣愛好的人?！?從以上幾句話中我們不難看出都是“打開”與“眼睛”相搭配，但我們所知道的正確用法是“睜開眼睛”，“打開”有“揭開、拉開、使開展”的意思，但沒有“睜開”的意思。

（六）“打”+名詞的誤用

“我媽喜歡跟我一起打羽毛球，我爸喜歡跟我打柔道?！保叭绻L輩喜歡打圍棋，那就針對圍棋談話?！蔽覀冎劳鈬魧W生在初級階段就已經接觸到“打”的“做某種游戲”的這個義項，"打"在表示"做某種游戲"時，后跟的賓語一般是具體的，并與"手"動作有關的體育項目，如各種球類還有各種拳類，但不能說“打柔道、打空手道，打圍棋”。這是搭配問題應該是“下圍棋”這是根據“圍棋”這一游戲自身的特點決定的要與“下”搭配表示其落子的方向，;表示一個動作的完成?！叭岬馈薄翱帐值馈彪m然名字中都帶有“手”字但是整套動作下來并非主要憑借“手”來完成，因此也就沒有“打柔道、打空手道，”的說法。

（七）“打起”與“鼓起”的誤用

“可是為了我你就打起勇氣找工作了?！保皨寢專蚱鹩職鈦碛淇斓厣钊グ??！边@兩句話想表達的都是“鼓起勇氣”，卻錯用成了“打起”，搭配錯誤。

（八）“打”的語用錯誤

“一到晚間，我們只能打油燈做作業。”應是“點油燈”，“然后有一個和尚打主意那就是，每個人都去自己挑水喝的辦法?！睉恰俺鲋饕狻?，“我父母以前沒有學過電腦，他們常常批評整天打網的我。”應是“上網”，“所以我認為“安樂死”這問題打宗教立場，法律立場上來看都不能看作是可取的方法?！睉恰皬摹?。

二、產生偏誤的原因

根據上文中留學生在使用泛義動詞“打”時出現的幾大偏誤類型，可以進行如下分析;

（一）母語負遷移;

母語的負遷移是說在習得過程中已獲取的第一語言的知識方法等對于第二語言學習的阻礙作用。（劉珣：《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，2010，第168頁）比如“打開”與“睜開”的誤用，英語學習者母語中睜開眼睛用的是“open”直譯過來就變成了“打開”。還有“打圍棋”英語學習者母語中下圍棋用的是“play”直譯過來就是“打”。

（二）目的語負遷移;

第二語言習得過程中，目的語知識的負遷移對于學習者同樣存在不同程度的影響。學習者把他所學的有限的、不充分的目的語知識用類推的方式不適當地套用在目的語新的語言現象上，（劉珣：《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，2010，第169頁）這一現象也就是過度泛化?！按颉迸c“找”的誤用，留學生學過打工，因此他們就認為跟“從事”有關的詞都用“打”?！按颉迸c“做”的誤用，留學生知道“打”與“做”有時可以通用比如“打報告”、“做報告”;過度泛化出“做比賽”，“打工作”?！按颉迸c“打下”的誤用，“打”是動詞，“打下”是結果補語，留學生接觸到的是“打”很少遇到“打+下”表示結果的，所以產生偏誤?！按颉?名詞的過度泛化，留學生學過打球，打太極，因此就自創了打柔道，打空手道這樣的錯誤搭配?！按蚱稹迸c“鼓起”的誤用，留學生學過打起精神因此就過度概括出了打起勇氣。

（三）語用偏誤;

“打”字存在著大量約定俗成的固定搭配，這些固定搭配不能作為構詞法則進行推廣，而第二語言學習者則很多時候意識不到這個問題。留學生不知道不能說打油燈，只能說點油燈，不能說打主意，只能說出主意，不能說打網，只能說上網，不能說打……立場而是說從……立場。

三、動詞“打”的對外漢語教學對策

（一）教材方面

教材的編寫對于學生和教師來說都是十分重要的，這是進行教學的依據，初級階段的對外漢語教材中已經有“打”的教學了，因為“打”是甲級詞匯，又因為“打”的義項很多，不同教材出現的義項順序是不同的，到中高級之后“打”會出現更多的義項，但對于之前所學的義項復現不夠甚至沒有。張江麗提到了教材復現，她認為研究者應該在對多義詞義項進行充分調查的基礎上，對多義詞的義項進行等級的劃分，并以義項為單位合理地編排教材中的義項。

（二）教學方面

當學習完幾個“打”字的常用含義之后，教師可以用直觀的樹形圖來展示“打”的主要義項之間的關聯，可以使學生理解詞義的發展演變規律和各詞義之間的聯系。在展示義項樹形圖的同時，教師可以向學生提問一些“打”字結構中“打”的含義，如：“打水”（舀）、“打雜兒”（做、從事）。最重要的還是要體現復現原則，在學習新的義項時要對之前的義項進行復習，并且進行比較，告訴學生各義項用法上的不同。并且讓學生形成一個體系，有意識地掌握“打”的不同義項?！按颉钡牧x項很多，是留學生學習的一個難點，教師在講解時要注意先講解最基本的義項，并對不同國家留學生出現的錯誤進行記錄和及時地糾正，在下一次講課時就可以提前測，找到重難點，

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作者簡介：王曉雪，1997年，女，漢，內蒙古自治區呼倫貝爾市，碩士研究生在讀，漢語國際教育方向。

指導教師：金禹彤，副教授，延邊大學朝漢文學院。