高級漢語綜合課的詞匯教學

摘要：詞匯教學在高級漢語綜合課教學中占有重要的位置，本文結合高級漢語綜合課詞匯教學與初中級詞匯教學的不同之處，分析了高級漢語綜合課中詞匯教學內容的特點和難點，提出高級漢語綜合課詞匯教學策略。

關鍵詞：高級漢語;詞匯教學;教學策略

胡明揚指出：“詞匯教學的重要性顯而易見，因為語言說到底是由詞語組合而成的。”對外漢語詞匯教學的首要任務，就是根據教學大綱的要求，在一定詞匯知識的指導下，掌握漢語詞匯音、形、義的基本用法，詞匯教學不僅僅是對詞義的理解，更包含詞語的準確運用、搭配關系、附加色彩以及在使用中辨別近義詞、熟練運用詞的聚合組合規則的能力。

一、高級漢語綜合課詞匯教學的目的

與初中級階段以口語表達和交際的詞匯學習目的不同，高級階段更重視詞匯量的進一步提高，詞匯語義網絡的建立。學生通過高級漢語詞匯的學習，掌握詞匯的多種意義和用法，可以根據語素有效的猜測詞義，對近義詞之間的細微差別清晰明了，并在語境中恰當的使用，使成段表達更為順暢達意，富有書面色彩。

二、高級漢語綜合課詞匯教學的內容特點

高級漢語綜合課的詞匯內容，除了詞匯量顯著增大以外，與初中級綜合課詞匯教學內容的顯著差異還在于：

1.增加大量書面語詞

初中級綜合課教材中的詞匯，大都以日常生活中的口語化詞匯為主，特別是初級階段，受到詞匯數量的限制，詞匯以基本意義和核心用法為主，結合課文對話及每課的語言點來展現。到了高級階段，書面語詞明顯增加。例如《高級綜合I》第4課《我的第一份工作》詞語表中，含有“尚”、“在即”、“告終”、“用餐”、“赴”、“時分”等書面語詞。

2.增加更多的成語及四字詞語

在高級綜合課的教材中，幾乎每一課都會有一定量的成語出現，例如《高級綜合I》第3課《沙漠中的飯店》詞語表中，就含有“我行我素”、“愛不釋手”、“心血來潮”、“神氣活現”、“不置可否”、“莞爾一笑”、“胡說八道”、“含情脈脈”、“受寵若驚”等九個成語。

三、高級漢語綜合課詞匯教學的難點

1.近義詞辨析數量和難度增加

由于詞匯數量的增加，近義詞的數量也隨之增加。特別是一些同素近義詞，在不同的課文甚至在一篇課文的生詞中出現。例如《高級綜合I》第4課《我的第一份工作》中，就出現了“終于”和“總算”;“固然”和“雖然”;“足足”和“整整”;“膽怯”和“怯生生”等近義詞。

2.帶有時代背景的詞逐漸增多

到了高級階段，學生對漢語及中國文化都有了一定的基礎和了解，在語篇的選擇上，從日常生活逐漸過渡到文學作品、報刊選摘等。基于文學作品及報紙摘要等課文的詞語，很多帶有時代特點及社會背景。如《高級綜合II》中第1課《尊重知識，尊重人才》，課文選自《鄧小平文選》第二卷。詞匯表中的“階級”、“主義”、“撥亂反正”、“鼓吹”等詞語，具有明顯的時代特征。

3.低頻詞、抽象意義詞增加

在高級漢語綜合課中，詞的意義往往已不再是簡單的常用意義，而更多的是抽象意義。“白”作為一種顏色，在《高級綜合I》第3課中，需要掌握“白了一眼”的用法。

四、高級漢語綜合課的詞匯教學策略

1.構建詞義網絡

漢語詞匯本身具有網絡性的特點，教師在教學過程中，幫助學生建立多元詞匯網絡，發掘詞義內部的聯系，把漢語的規律與學生的認知規律結合起來。在構建詞匯網絡中，可以從詞的內外兩部分入手。內部可以總結出同素同義詞。以“體”為例。

“體”的第一個義項為“人、動物的全身”。在這個義項上形成的同素同義詞有：身體、體重、體能、體溫、體質、體育、體貌、體魄、體液、體格、體無完膚等。

第二個義項為“設身處地為他人著想”。在這個義項上形成的同素同義詞有：體諒、體恤、體貼等。

第三個義項為“文章或書法的樣式、風格”。在這個義項上形成的同素同義詞有：體裁、文體、駢體、字體等。

外部可以從詞的搭配組合方式入手。掌握詞語的搭配組合方式，不僅可以擴大學生的詞匯量，使抽象的詞語具體化，明確詞匯使用條件。還可以培養學生的語感，在使用交際中迅速提取。同時也適用于近義詞的辨析。

以“加強”和“增強”為例：

“加強”表示使事物或活動更強更有效。常用的搭配有：～力量、～營養，～紀律性，后邊還可以加一些雙音節動詞，常用搭配有：～領導、～團結、～學習、～鍛煉、～防守、～了解等。

“增強”表示力量、作用、性質、信心等變得更強。常用的搭配有：～信心、～實力、～競爭力、～體質、～法律意識等。

2.將詞匯教學與文化相結合

上文我們說到，高級綜合課中，帶有時代背景的詞匯逐漸增多，在介紹這些詞之前，先讓學生了解詞匯的文化背景。比如，針對《高級綜合II》中第1課《尊重知識，尊重人才》，課文選自《鄧小平文選》第二卷，詞匯表中的“階級”、“主義”、“撥亂反正”、“鼓吹”等詞語，教師在講授前先將課文的背景知識如：資產階級、階級斗爭、左派、右派、文化大革命、四人幫等介紹給學生，便于學生理解文章中出現的詞匯。

3.加強近義詞辨析

近義詞作為教學重點和難點，在高級綜合課的辨析中，教師要從語義、語法、語用三個平面有意識的進行示范，在語義方面，分析近義詞的含義、語素義，特別是同素近義詞的語義。語法方面，明確詞的詞性、詞語搭配、充當的句子成分及常用句式等。語用方面，讓學生了解并掌握詞的感情色彩和語體色彩，清楚詞語的使用條件和特點。

參考文獻：

[1]胡明揚.對外漢語教學中詞匯教學的若干問題[J].語言文字應用，1997（1）.

[2]李開.對外漢語教學中的詞匯教學與設計[J].語言教學與研究，2002（5）.

[3]符淮青.詞義的分析與描寫[M].語文出版社，1996.

作者簡介：田園詩（1986.8—），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽，單位：沈陽師范大學，研究方向：對外漢語教學。