淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)有效性策略

黃曉珍

摘要：漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)闈h字不僅是中華民族的傳統(tǒng)文化，也是學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師不僅要教會學(xué)生正確的識字技巧，還要創(chuàng)新教學(xué)模式，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，使識字學(xué)習(xí)變得有趣且簡單。讓學(xué)生可以在生活當(dāng)中培養(yǎng)基本的識字能力，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)低年級的學(xué)生獲得語文能力的綜合提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);生活化

語文在生活當(dāng)中是非常重要的交際工具，同時(shí)也是我國傳統(tǒng)文化中非常重要的組成部分，具備工具性與人文性的統(tǒng)一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的基本條件。

一、課堂識字教學(xué)生活化

課堂識字教學(xué)是學(xué)生識字的一個(gè)非常重要的組成方式，周圍的生活環(huán)境是學(xué)生最為直接的教師，教師可以將其作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)途徑。在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分利用生活資源，將課堂識字給予生活化處理，幫助學(xué)生學(xué)會識字的方法，使學(xué)生能夠在生活情境中進(jìn)行識字。例如，在學(xué)習(xí)“染”這個(gè)字時(shí)，教師可以通過分析來告訴學(xué)生，“染”中的“木”代表植物的顏料，而三個(gè)“點(diǎn)”則代表染料中需要節(jié)省適量的水，將需要染色的東西放置于有顏色的液體中，才能夠完成染色過程，因此這個(gè)“九”代表多次的意思。這樣在教學(xué)過程，“染”這個(gè)字將真正被印記在學(xué)生的記憶里，這個(gè)過程不僅讓學(xué)生了解到字形，同時(shí)也可以達(dá)到知曉字義的目的。

又如，在教學(xué)生“哭”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生很容易在書寫時(shí)遺漏掉底下“大”字上的一點(diǎn)，教師可以畫出一個(gè)關(guān)于哭的圖片，指出“哭”字上的兩個(gè)“口”可以表示眼睛，這一“點(diǎn)”就代表眼淚，這樣學(xué)生在進(jìn)行書寫這個(gè)字的過程就會想到眼淚，也就很難出現(xiàn)遺漏筆畫的現(xiàn)象了。并且教師還應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的思維能力，將教學(xué)過程與學(xué)生的生活領(lǐng)域相互結(jié)合，使其學(xué)會主動積極地思考問題。在識字教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生激活自我思維，使學(xué)生發(fā)揮出潛在的創(chuàng)造力，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的識字方法。通過教師的有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在謎語中識字，激發(fā)學(xué)生識字興趣

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以利用謎語的趣味性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且謎語會激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們主動思考的意識，在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體。進(jìn)行謎語教學(xué)的過程中，教師可以選擇一些比較簡單直接或者有趣幽默的謎語，學(xué)生們在看到謎底的一瞬間，會產(chǎn)生恍然大悟的感覺，由此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在進(jìn)行“火”這個(gè)漢字的教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生們展示一個(gè)比較簡單的謎語，比如：小時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)，大時(shí)冒濃煙，能過萬千樹，不能過水源。當(dāng)這個(gè)謎語展示在同學(xué)們面前的時(shí)候，學(xué)生往往會產(chǎn)生極大的好奇心，然后進(jìn)行積極的思考和討論，會出現(xiàn)各種各樣的答案，比如花、空氣等，教師可以鼓勵他們繼續(xù)進(jìn)行猜測和思考，當(dāng)大家的思路遇到困難的時(shí)候，教師可以向他們揭示謎底，并且?guī)椭麄兎治鲞@個(gè)謎語，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語言的魅力。火小的時(shí)候是小火苗，大火就會冒出很多的濃煙，火可以把整片森林燒掉，但是遇到水之后，火就被熄滅了。學(xué)生聽了教師的講解之后就會恍然大悟，通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的積極性，也可以集中學(xué)生的注意力，打造一個(gè)積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，而且在學(xué)習(xí)的過程中，將抽象的漢字和生活實(shí)際中的事物聯(lián)系起來，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶，也可以讓他們認(rèn)識到漢字的魅力。

三、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)對字詞的理解

隨著教育信息化的快速推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)基本都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，在識字教學(xué)中教師可以巧妙借助多媒體技術(shù)來增加識字教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的識字教學(xué)都是教師獨(dú)自講解，一邊用言語解釋，一邊在黑板上板述，這樣的教學(xué)過程非常枯燥，很多學(xué)生對此毫無興趣。多媒體教學(xué)能夠以聲音、圖像、視頻的方式將知識呈現(xiàn)出來，這也符合一年級小學(xué)生的興趣需求，他們非常樂意接受這種聲情并茂的教學(xué)方式，會積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)生字詞的特征運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建情境，并且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這就更容易讓學(xué)生理解與記憶生字、生詞。

例如，在《四季》的識字教學(xué)中，課文中的生字、生詞都是關(guān)于四個(gè)季節(jié)的，這也是學(xué)生在生活中較為熟知的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建生活化情境，將一年四季用圖片、聲音、短視頻片段等展示出來，在背景音樂的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真觀看一組組圖片、一段段小視頻，仿佛置身于四個(gè)季節(jié)中，感受四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。在介紹春天時(shí)，教師用漫山遍野的花朵和農(nóng)民伯伯播種的情境來展示;在介紹夏天時(shí)，教師用西瓜、蜻蜓、雪糕來展示;在介紹秋天時(shí)，教師用金黃的麥田、桂花、月餅等來展示;在介紹冬天時(shí)，教師用雪花、北風(fēng)呼嘯等來展示。這就直接將四個(gè)季節(jié)區(qū)分開來，讓學(xué)生直觀地識字，對字詞的理解更全面、更深刻。

四、積極開展語言實(shí)踐活動

低年級學(xué)生天性愛玩好動，教師可以利用學(xué)生這一性格特點(diǎn)積極開展語言實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人公意識。教師在教學(xué)中合理分配教學(xué)時(shí)間，按照教學(xué)大綱中的要求用簡潔的方式將生字、生詞講解，然后留有充足的時(shí)間來創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中運(yùn)用所學(xué)的生字、生詞來表達(dá)自己的想法，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的知識體驗(yàn)，對字詞的理解更深。同時(shí)，在實(shí)踐活動中，學(xué)生自主識字、互相交流、動手動腦，也就促進(jìn)了他們綜合素質(zhì)的提高。

總之，在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和其特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方式。通過各種不同的教育方式及途徑，使學(xué)生可以在更加輕松的環(huán)境中熟練地掌握到所學(xué)到的生字，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)從枯燥變得更加有趣，從而促進(jìn)學(xué)生將識字學(xué)習(xí)變得更容易，讓學(xué)生的綜合能力也能夠獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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江西省贛州市定南縣第二小學(xué) 341900