張淑珍 劉真真

摘要： 復習教學不同于新課教學，其更為重視學生整體知識能力的提升，也是核心素養培養和提升的“沃土”，能夠建立整體思維和視角，整體推進初中物理教學深入。為了提高初中物理復習課課堂效率，筆者認真分析了學生學習物理知識的特點，并基于微課教學提出了一些引導學生高效復習物理知識的課堂教學策略。

關鍵詞： 初中物理;微課; 復習課

面對中考壓力以及教學時間有限的矛盾，初中物理整體復習教學總是會出現倉促或者時間緊張等問題，復習教學并沒有彰顯其價值和作用，更多的是對之前內容的重復，但是卻沒有讓學生獲得“溫故知新”的學習效果。基于核心素養的培養和提升，初中物理整體復習教學應該轉變觀念，更新模式，立足“互聯網+教育”的新型教學環境，從全新角度來推進初中物理教學和學生物理核心素養的提升。

一、初中生學習物理的特點

初中生正處于青春期，他們不僅關注自己的成長，對新鮮事物也有著濃烈的興趣和好奇心，喜歡主動探究問題。物理教師在課堂教學過程中發現了以下幾點學生學習物理知識時的心理特點：思維比較靈敏，能夠將生活與物理知識結合在一起精心思考問題;善于觀察事物，能夠注意到微小的物理變化;感官協同作用能力強，能夠做到手、腦、眼、耳等同時起作用;記憶力強，能夠在學習了某一概念或者知識點后將其識記在心中;具有一定的想象力，能力將抽象的知識點想成具體的事物;存在矛盾心理，常常進行自我肯定或者否定。

二、初中物理復習課教學策略

（一）根據學生差異性設計復習學案，提高學生自主復習能力

新課改中重點強調了學生自主學習能力的重要性，因此初中物理教師在組織復習課堂教學活動時，可以根據學生的差異性合理設計出復習學案，促使學生在自主完成學案的同時回憶起物理知識點，同時有效提升自主復習能力。

例如，學生在復習“物態變化”知識點前，初中物理教師可根據學生之間的差異性設計出三套不同的復習學案供他們練習，以便提高其自主復習能力。在設計復習導學案前，物理教師對關于物態變化中所涉及的關于溫度、物質三態轉化、晶體熔點、液體蒸發、液體沸騰、熱現象等知識點的難易程度進行了分析;同時也將學生分成了三個不同層次，根據學生的學習水平以及中考考試重點，設計出了對應的三套復習學案。在復習課前，教師將復習導學案按照學生層次分發給學生，促使他們能夠在一拿到導學案時能夠快速提筆將記憶里的相關內容填寫進去，進而對復習產生一些興趣。

（二）巧妙搭建合作復小組平臺，提升學生復習效率

在物理復習課堂中復習物理知識時，教師可以為學生巧妙地搭建合作復習的小組討論和探究平臺，促使他們共同商討和解答相關題目，進而實現溫故知新的目標，同時讓學生體會到其他人不同思維下解題的高效性，進而使得課堂復習效率逐漸提升。

例如，學生在復習“電學”相關知識點時，一上課，物理教師便將一則出現事故的實驗展示出來，引導學生思考如何才能夠連接電路圖才能夠使得滑動變阻器的劃片在最左端時電路中的電阻最大，并鼓勵學生以小組為單位共同探討。在學生積極討論和探討過后，物理教師帶領學生復習了電路連接方式、電阻、電壓、電流等知識點，促使學生通過重新溫習這些知識點能夠將回答出正確答案，并且加深對此類題目的印象，能夠一看到題目便能夠回憶出題干中所考查的知識點。學生在合作解決問題的小組復習中，思維比較活躍，能夠快速回憶出與問題相關的知識點，同時也能夠建立起相關知識點之間的關系，對提升復習效率幫助極大。

（三）運用學科思維導圖，開展單元整體復習，提升物理認知能力

學科思維導圖是初中物理整體復習教學中必不可少的輔助工具，運用學科思維導圖，能夠有效開展單元整體教學，提升學生的物理認知能力。在運用物理學科思維導圖時，教師一方面需要做好示范教學，另一方面也要把握好尺度，避免過度干預。教師可以在新課講授過程中就有意識地運用思維導圖的方式，讓學生對學科思維導圖形成初步認知。然后，在后期整體復習教學時，教師可以鼓勵學生以單元為單位來構建學科思維導圖，選擇構建優秀的思維導圖進行集中展示和表揚，利用初中生的好勝心來激勵學生做好學科思維導圖。

三、微課在復習課中的應用策略

新課改中重點強調了學生自主學習能力的重要性，因此初中物理教師在組織復習課堂教學活動時，可以根據學生的差異性合理設計出復習學案，促使學生在自主完成學案的同時回憶起物理知識點，同時有效提升自主復習能力。通過微課在初中物理在物理復習課堂中的多維度應用，教師可以為學生巧妙地搭建合作復習的小組討論和探究平臺，促使他們共同商討和解答相關題目，進而實現溫故知新的目標，同時讓學生體會到其他人不同思維下解題的高效性，進而使得課堂復習效率逐漸提升。

（一）“課前”微課，縮短學生課前差距

學生可以在正式上課之前把基礎和概念性的知識提前解決，縮小了學生步入教室時的水平差異，使學生對基礎知識、接受性知識在課前掌握，也為課堂提供了更多的時間和精力。通過教師有針對性的、有選擇性的向部分或全體學生推送學習資料及檢測，可以實現分層教學、個性化教學、縮短學生步入課堂前的差距以實現高效課堂。

（二）“課中”微課，提高課堂參與性

對于一個章節的重點，比如實驗過程、作圖等，可以通過播放學生實驗視頻，對由于前概念引發的錯誤理解，可以通過視頻演繹的方式在課中微課展現，從而固化所學知識。

學生看到視頻中的錯題就是自己或同學所犯的錯誤，會更有興趣，同時也不會自以為掌握了，也會提高學習的主動意識，同時實現了以學習過程中遇到的共性問題為主體，高效地完成復習課教學目標。

結語：

總而言之，在新時代背景下，初中物理教師要在掌握學生學習物理知識特點的基礎上，提出高效的物理復習課堂教學策略，以此逐步提升學生課堂自主復習能力和復習效率，希望他們能夠在復習課上做到查漏補缺，進而在中考中取得優異成績。

參考文獻：

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駐馬店市實驗中學 463000