新課程背景下小學數學課堂教學策略的研究

許翠玉

摘要：根據新課程標準的要求，教師在教學中過程中是主導，學生是上課過程中的主體。讓學生充分發揮主觀能動性是提升課堂教學效果的重要途徑。為此，筆者將從小學階段的數學這一學科出發，對于提高課堂教學效率的相關策略做以下的探究。

關鍵詞：新課程背景;小學數學;教學策略

新課程施行的背景下，小學生的主體作用在教學中越來越被重視，能否充分地使小學生的主觀能動性得到發揮已成為衡量課堂教學效果的一個重要依據。為此，小學階段的數學就需將抽象的數學知識和學生的生活經驗以及年齡特征相聯系起來，通過設置形象化且直觀的教學情景，來促使理論知識由抽象轉化為向具象的，從而使學生的學習效率得到最大限度的提升。采用這種教學方式，是符合小學生思維發展的特點的。

一、在教學活動中，突出學生的中心地位

傳統的教學活動中，多是以教師為中心的課堂。學生對于知識的學習學習過程大都是被動的接受教師的灌輸。但這種教學模式顯然已經不適用于現在的新課程要求了。充分發揮學生的主體作用，才是與新課程思想相相吻合教育方式。新課程所提倡的是讓學生的主體作用得到充分展示，在學習過程中，讓其以一種主人翁的意識展開學習，從而調動起他們學習的積極性。這主要分為兩個方面，其一是指，知識的學習形式要以學生的自主學習為主，讓教師退居到輔助的位置上;另一方面主要是針對課堂教學的設置，在設置課堂教學時，要從學生的角度出發，盡力使教學內容和學生日常生活經驗相結合，而不是僅根據教師的主觀認識和教材進行教學設計。例如，在《時，分，秒》這一章內容的課堂教學中，其主要的目的就是教授學生讀取時間的方法。在整個課堂教學的過程中，教師不僅要讓學生充分了解秒、分、時之間的換算，還要讓教授給他們實用的讀取方法。當小組學習并不能調動學生的學習積極性時，教師就要及時地改變教學方法了。比如，課前準備好一個鐘表，讓學生自由的去撥動，讓他們在撥動的過程中形象的了解時針、分針和秒針的行走軌跡。通過觀察鐘表上的大格子和小格子，來讓學生巨像的觀察到時針分針秒針之間的換算。在學生對鐘表有一定的了解和觀察之后，采用小組合作的方式，讓其自行去探究時針、分針和秒針之間的秘密。。

二、合理利用“最近發展區”理論進行教學設計

根據建構主義所強調的學生是帶著腦袋進入課堂的，新課程背景下小學數學課堂要想提高教學效率，就必須從學生已經掌握的基礎知識和年齡特點進行課堂設置。首先，教學內容要與學生已有的基礎知識相關。數學教學設計主要是為了促進學生與數學知識的掌握，設置與其已有知識相關的教學內容，更有利于學生去接受新的數學知識。其次，教學內容以及教學情景的設置要能激發學生思考。根據最近發展區的相關理論：教學設計是為新的知識和學生已有的知識搭建支架，進而促進學生的有效學習。我們可以知道，當教學內容和教學情境的創設高于學生的已有知識時，更容易激發學生的求知愿望。例如，在學習多位數乘一位數的過程中，學生除了要熟練的應用已經學習了的乘法表知識，同時，還要掌握一定的計算規律。對學生來說，乘法表的知識是已經掌握了的知識，教師要做的就是將乘法表的知識與本章要學的知識建立起聯系，拓展和延伸小學生的思維。在具體的教學活動中，這時教師根據教學內容選合適的游戲形式，讓學生動起來，可以讓她們相互出題，以比賽的方式激起他們的好勝心，以便更為敏捷的記住關鍵規律。在此過程中，教師最重要的作用就是將枯燥的理論記憶知識轉化成了喜愛的學習內容。而且，這種比賽的形式對于激發學生的記憶積極性，也是相當有利的。

三、將教學內容與學生的實際生活有機結合

據皮亞杰的思維發展階段理論來看，小學生的思維發展階段正處于具體思維發展階段。而數學知識的學習卻是依賴于實際物體支撐的。然而，具體的事物，或是學生已有的數學生活經驗全都來自與他們的日常生活。為此，小學數學課堂要想更有效進行，教學內容設置就需要與學生的生活密切相關。例如，在進行萬以內的加法和減法相關知識教學中，教師就可以利用撲克做教具，設置與加法或減法有關的游戲，引導學生進行學習。首先，可以讓每個學生擁有七張牌，隨后從剩下的牌中抽取一張作為結果。讓學生根據自己手中的牌進行加減運算，如果手中任意兩張牌，能得出對應的結果，就算其運算過關;如果運算不能，需要從剩余的牌中再抽取牌，直到運算成功為止。撲克是學生日常生活中常見的東西，并且它所代表的數字是可以進行加減運算的。引它進入課堂，能更好地激發學生學習加減法的興趣，有利于提高課堂效果。

結語：

綜上文所述，在新課程的教育背景下，對于學生在課堂中的主體地位的重視度越來越高，能否充分的使學生的主觀能動性得到發揮，已經成為了衡量教師課堂教學效果的一重要標準。小學生的主體作用主要是體現在兩個方面：一方面是指小學生在課堂中的中心地位，另一方面主要是指要從小學生的生活經驗以及其最近發展區去設計教學方案。只有充分的重視學生的主觀能動性，重視其在教學活動中的主體性，才更有助于教學效果的提升。

參考文獻：

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