階段性教育結果評價在高校田徑教學中的拓展應用探究

于浩飛 孫輝

1 前言

階段性教育結果評價，是指在田徑教學中按照田徑項目體能與技術教育目標和體質水平發展要求，對田徑項目的教育目標進行小單元切分、多階段測評與運動處方反饋的新教學機制，該教學機制實現了對師生田徑教育結果的即時性、過程性和導向性監控，較傳統教學方法更具有執行力和目標性。鑒于當前高校學生的優渥的養育環境和過度保護的成長環境，田徑教學作為高體能消耗、高運動強度的基礎項目，一度處于選修課邊緣位置，難以在當前求新求變的體育教學中具有較強的學科競爭力，面臨著選修率低、學生參與度和運動興趣不高的尷尬境地。面對我校田徑教學的核心問題，經過教學實踐檢驗和不斷的教學探索，筆者提出階段性教育結果評價機制并應用于田徑教學。根據專家教育評價和問卷調查結果顯示，階段性教育結果評價對田徑教學成效和學生體質健康狀況具有顯著的影響，值得進行持續而深入的教育探索。

2 階段性教育結果評價在高校田徑教學中的價值認知與實施可行性分析

2.1 有利于實現課堂教學結構創新，顯著提高學生的責任感、課堂參與度和執行效率

跑、跳、投作為一切運動項目開展的基礎，不僅對學生的體能水平具有重要影響，更對學生的身體柔韌性、耐力、速度、爆發力等身體素質產生直接影響。雖然各高校都充分認識到田徑教學的開展價值，并基于體育教育的時代發展要求和趨勢進行了積極的教育教學改革探索，提出了“體育游戲”、“趣味教學”等田徑教學手段與方法，但根據筆者的文獻檢索結果看，田徑教學并未在全國范圍內取得較高的教學成效，反而作為一項高運動強度、高體能消耗的傳統運動項目受到當今學生的冷落，存在多種發展困境。筆者在文獻檢索、問卷調查、專家訪談基礎上，深刻認識到田徑教學困境的本質就在于教與學之間缺乏深度聯系與即時反饋，影響了師生契合度和教學理解度，從而抑制了學生在教學中的參與熱情和鍛煉需求的表達與受尊重度，使教學之間存在割裂。階段性教育結果評價則打破了傳統田徑教學以運動能力教學為主體的教學結構和教師為教學主導的管理機制，通過階段性教學目標的劃分使學生深度參與教學始終，并能獲得較高的田徑運動理論認知水平，更加清楚認識到自我身體素質水平與教育目標的差距，這種高參與度、高需求關注和注重教育結果反饋與落實的教育模式則是對傳統田徑課堂的一種有益補充，實現了課堂教學結構的創新，可顯著增強學生的教學責任感，課堂參與度和執行效率。

2.2 有利于形成集群效應和進行差異化管理，提升教學的針對性和教育結果成效

當前田徑教學之所以陷入教學困境，除了在教學方法、教學手段和課堂開展形式上缺乏創新外，更在于缺乏對當今學生群體的特點與體育運動需求的關注度和深度研究，因此影響了教學實施的目的性、創新性和建設性。雖然在數輪體育教學改革之后，田徑體育教師在日常教學中也已經充分重視與關照到了學生的課堂主體地位和注意調動課堂學習氛圍，但實施效果卻難達預期，主要原因仍在于體育教師和田徑運動開展過程護忽視了學生的課堂感受和學習過程中的積極性的充分調動，從而影響了整體的課堂氛圍創設。階段性教育結果評價則通過教育目標的切分和多階段測評，能夠讓教師充分了解學生的體質健康水平與課堂心理因素，從而對教學實施過程進行客觀的評估，從而真正關注學生的鍛煉需求和課堂感受，從而獲得大多數學生的參與興趣，形成集群效應產生良好的課堂帶動力。另一方面，這種階段性教育結果評價模式，能夠讓教師對學生個體進行充分的橫向和縱向比較，了解學生的鍛煉成效并進行針對性地指導，從而實現差異化管理的教育目的，使整體教學目標與學生個體差異進行有機融合，滲透到整個教學過程中，通過階段性運動處方的制定和教學反饋獲得新教學情況，從而做到因材施教。

3 階段性教育結果評價在高校田徑教學中的教育結果、教學成效、教育延伸拓展應用

3.1 構建田徑教學綜合育人結果理論與成長體系，注重教育延伸與能力拓展

在當前教育改革背景下，追求學生的全面發展和素養的全面提升成為各國教育的新競爭點，而大的學生體質健康和德、智、美、勞教育結果是進行一切創造、創新活動的基礎。新教學理念要求使得體育教學活動的開展不僅要實現體質健康一維目標，還要兼顧運動逆商、社會適應力等素質的全面發展，而階段性教育結果評價在落實高校田徑教學的教育結果上具有重要拓展應用價值。筆者認為可從以下兩個方面加強落實與應用探索：一，整合田徑教學項目綜合育人成效，構建預期教育結果理論框架與育人成長體系，強化教學實施步驟的科學性與拓展性。筆者認為田徑教學要想改變當前教學成效低，生存尷尬的局面，必須要從根本上注重學生的基礎運動素養和能力發展潛能的拓展與開發。首先應通過體系化教育目標與教學實施依托短跑、中長跑、鐵人三項等傳統項目，著力實現體育運動意識、體育運動能力、集體合作意識教育等新教育目的的落實;二，在教學管理上應構建學生橫向與縱向動態成長檔案，注重學生能力成長的監控和教學過程中能力與素質發展的落實。階段性教育結果評價使田徑教學擺脫過去學期制或項目制一刀切的教學弊端，在教學實施過程中能夠通過集體性活動和競技運動項目階段性教育目標的創設與切分，時刻注重學生的適應力、合作能力、個體承受力、運動智力等多個維度的發展評價，從而落實階段性教育分目標和注重整體教育目標的整合，產生較高的綜合教育成效。

3.2 嚴格以教學成效為教育評價和教學實施根據，落實教學過程的監控與評價

傳統田徑教學之所以存在諸多發展困境，主要就在于教學改革主要停留在教學端，極少涉及學生端，二者處于不均衡地位，難以在教學當中產生較高的參與感與被尊重感，產生消極畏難情緒，在田徑運動項目上難以取得較高的獲得感或進行不間斷性、持續性的后續鍛煉。階段性教育結果評價是以教學成效為教育評價和教學實施的主要根據，使師生在教學過程中處于同一地位，使兩大教學主體通過角色轉換和換位思考，從而加強了師生之間的聯系與教育結果反饋，教師既可以即時了解學情，掌握教學實施的效度，學生也可以通過反饋渠道即時將教學感受和學習困難點反饋給教師，為后續的運動處方與運動指導的有效性、科學性的制定提供了可能，使田徑教學真正依托田徑運動項目和集體性活動的組織增強了教與學過程的對接和教育結果的監控與評價，最終使有限的課堂教學得到了拓展延伸，提升了教學效率的同時，實現了課內外、校內外的聯結。

4 結語

田徑教學作為基礎性體育教育，其教育結果不僅對學生的體能、身體的柔韌性、耐力、速度等身體素養水平具有重要影響，更對學生的意志力、團隊配合意識等社會適應力等素養教育結果具有間接關系。因此，開展好田徑教學，探索好田徑教學開展途徑和方法對高校體育教學具有重要的時代意義。筆者認為田徑教學的階段性教育結果評價機制對于田徑教學具有三大顯著成效：一，能顯著增強學生對田徑運動的價值認識并產生積極且長效的促進意義;二，使師生更加深刻和體系地認識到田徑運動項目的發展機制及開展步驟，提高運動的科學性和增強教育落實;三，實現了教育監督、反饋與指導的及時性、階段性和導向性，增強了師生聯系與教育的針對性，顯著提升了體質健康水平的同時，使田徑教學進入良性改善狀態，實現了較高的教育應用探索價值。因此，本文從田徑教學實施和田徑教學理論構建兩個方面具有一定的科研意義。

（作者單位：1.中國人民大學;2.北京工商大學）