新課改背景下合作學習在小學語文教學中的應用

石錦梅

摘要：新課改背景下，合作學習是積極倡導的一種教學方式，是以小組合作為基本形式，將學生主體作為教學中的動態因素，在學生之間互動的過程中，發揮學生的主體作用，從而在共同努力作用下達成教學目標。在小學語文教學中進行合作學習，為了避免出現合作流于形式，學生參與興趣不高的問題，教師應該積極探索科學的應用策略，應該科學合理的分組，奠定合作學習基礎，要科學設置學習任務，把握合作學習時機，還要優化合作學習評價，保持學生的學習熱情，這都有助于實現合作學習的目標。本文主要圍繞新課改背景下合作學習在小學語文教學中的應用進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：新課改;合作學習;小學語文;意義;應用

引言

近年來，課程改革不斷推陳出新，課堂教學中引入了很多有效的教學模式，這些新模式中最突出的就是合作學習。由于合作學習在日常教學中取得很多傲人的成績，但在實際運用過程中仍有些不足，而這些問題阻礙了合作學習應當發揮的作用，所以為了讓合作學習發揮最大的作用，教師必須對其中的不足之處進行改良，以此更好提升教學質量。小學語文教學是培養學生文化素養與語言表達能力的基礎學科，在新課改的要求下，教師應積極改變教學方式，可以通過合作學習的充分有效運用，提升教學質量和學生的綜合素養。

1小學語文教學中合作學習的意義

合作學習是20世紀70年代初興起的學習方法，隨著合作學習日漸精進的成熟，合作學習成為了學校教育中重要的教學方法。在實際應用中，合作學習必須包含學生、合作、學習三種要素，這三種要素是構成合作學習的基礎框架。合作學習具有實用性強的特點，在課堂上發揮著有效作用。合作學習能很好地符合新課改的要求，符合教學進度的需要，對學生的身心發展也起到重要作用[1]。

在新課改背景下，在小學語文課堂教學中運用合作學習模式有重要意義，合作學習強調在義務教育中，課堂教學以學生為學習主體，從而引導學生的學習積極性和學習興趣。在傳統教育中，教師為課堂主體，學生只是被動的學習者，使學生對于學習產生了厭倦的情緒。但采用合作學習方式可以有效提升師生之間和學生之間的情感關系，讓學生從被動學習轉變成主動學習。因此，合作學習對改變傳統教學模式有著重要意義。

2新課改背景下合作學習在小學語文教學中的應用

2.1科學合理的分組，奠定合作學習基礎

合作學習要求，合作在前、學習在后。所以在合作學習中最重要的就是分組，如果能夠科學合理的分組，就會對學生的學習效果的提升產生積極影響，但如果分組不恰當，反而會拉低學生的學習質量。合作學習不是將學生盲目地進行分組，教師要根據學生的學習水平以及學習成績，使小組間既有優等生也有后進生，只有這樣，在合作學習中，才能讓后進生的學習成績得以提高，找到適合自身的學習方法，同時優等生也能在合作中進一步的鞏固知識，在活躍氛圍中促進思維活躍與提升[2]。但在分組時要注意以下兩點：不能將愛玩的學生分配到一組，還要定期的互換小組成員，這樣才能更好地發揮合作學習的作用。在實際的語文教學中，教師要注重合作學習的運用方式，合理有效地對學生進行分組，幫助學生快速適應合作學習的模式，在溝通合作中提升自身的語文學習能力。每個小組的組員數量不宜過多，一般應該控制在五六個人，組員之間要明確責任分工，配置組長、材料員、記錄員、發言員等職務，確保所有成員都有平等參與的機會，為了小組的共同目標而團結努力。

2.2科學設置學習任務，把握合作學習時機

在組建學習小組之后，教師還要科學設置學習任務，讓每個小組明確合作學習的目標，這樣他們圍繞這個任務才能進行高效的合作研究。教師應該在結合教學內容的基礎上，考慮到學生的學習興趣和能力，控制好難度，從而確保學生通過合作討論獲得最終的結果，體驗到合作學習成功帶來的樂趣。語文教師還要注重把握合作學習的時機，一般情況下應該圍繞教學中的重點和難點進行合作討論，不能濫用[3]。例如，在《落花生》課文的學習中，這篇課文的題目就比較特殊，語文教師就可以從此入手設置任務：“‘落花生’是什么樣意思，文章運用了什么特殊的寫作表現方式，會啟迪給人們什么樣的道理？”隨著這一連串問題的提出，學生就可以在小組中合作討論，在討論中層層深入。

2.3優化合作學習評價，保持學生的學習熱情

對于任何階段的學生來說，他們在參與學習活動之后，都希望得到他人的肯定，甚至是贊賞，尤其對于小學階段的學生來說，他們更加在乎別人的看法。因此，小學語文教師應該注重利用小學生這樣的年齡特征和心理特點，在每次教學活動之后，都要注重調動和提高學生的學習積極性，保持他們的學習熱情，這樣才能確保教學的實效。教學評價是教學活動中的一個最后重要環節，在小組合作學習教學活動之后，教師要注重科學優化的評價體系，對學生的合作學習情況進行科學引導，并且給予學生正面、公平的評價，要認可學生在學習中做出的各種努力[4]。教師在教學中主要承擔組織者、參與者和引導者的角色，在尊重學生主體地位的同時，要巡視觀察各個小組的合作討論情況，認真傾聽同學們表達的觀點看法，如果發現小組遇到思考困境應該給予點撥和引導，鼓勵他們進行深入研究，最后要肯定各組的學習成果，即使是沒有很好的完成任務，也要贊賞他們積極參與討論的學習態度。

結語

總之，隨著合作學習廣泛的運用到小學語文教學中，學生不僅提升了學習語文的能力，而且還鍛煉了團結協作的能力，有效提升了學生的綜合素養，從而真正達到新課改的教育要求。作為小學語文教師，要以新課改要求為指導，不斷提升自身水平，積極探索實踐，對合作學習進行科學的組織調控，發揮學生主體作用，從而使合作學習成果更好地展現出來。

參考文獻：

[1]盛銀霞.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].小學生作文輔導：看圖作文版，2018（01）：31.

[2]于琪.合作學習在小學語文教學中的應用[J].文教資料，2018（32）：51-52.

[3]王冠宇.淺析小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方法[J].課程教育研究，2018（39）：86-87.

[3]吳娟.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].亞太教育，2019（02）：125.