“互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式分析

周瓊會

摘要：隨著互聯網技術、移動終端技術的飛速發展，平板電腦、智能手機已經成為中學生學習與娛樂的常用設備。在互聯網環境支持下構建“翻轉課堂”的目標更容易達成，在“翻轉課堂”中學習者的潛力可以得到激發，學生在明確自身主體地位的情況下，參與教學活動的積極性不斷提高，這對提高課程指導水平來說有積極意義。下文以初中英語教學為例，分析“互聯網+”環境下應用“翻轉課堂”教學模式的路徑，旨在提高初中英語教學工作效率。

關鍵詞：互聯網+;翻轉課堂;初中英語

引言：

中學生在心理和生理上都在發生較大變化，初中生的獨立意識進一步增強，教師主導課堂的傳統教學模式與初中生的身心發展特征不相符，為了提升教學質量，我們需要構建新型的教學模式，給學生提供獨立自主學習的機會[1]。“翻轉課堂”教學模式在初中英語課堂中的應用顯然可以滿足學生的獨立自主需求，但是作為教學者也要認識到學生的獨立自主是相對的，教師依然要承擔教育引導的責任。傳統的初中英語課堂缺乏生機與活力，主要是由于學生參與度不高，師生關系不平等，建設“翻轉課堂”可以順利解決上述問題，營造更加和諧的英語學習氛圍。但是具體如何組織教學還是值得我們思考的課題。

1.課前翻轉

課前的翻轉課堂換言之就是有效引導學生課前預習，對于下一課時的新單詞、新句型和新語法提前預習，明確學習重點。課前翻轉課堂的建設需要教師給學生提供必要的預習指導，通常可以借助微課方式制作導學案，明確知識要點，為課上教學做好準備工作[2]。例如，“What does he look like？”單元內容教學中，學生會接觸到“hair/ straight/ tall/ thin/heavy"等單詞，對于這些單詞，教師在實際的教學過程中就可以在微課視頻中加入相關的詞匯內容，同時將具體詞匯應用到相應的詞匯當中，比如“What does he look like？/She is tall and has long hair.”，通過向學生介紹詞匯詳細的用法讓學生深入的理解。此外還需要考慮到學生的實際情況，充分考慮到學生學習時間的長短，根據課程不同的知識點制成相應的視頻。對于一些自制能力較差的學生，教師還需要重點考慮到學生知識接收水平。

2.課中強化

“互聯網+”環境下，翻轉課堂建設過程中可以引入新媒體技術、網絡教育資源[3]。課中構建翻轉課堂的過程中，我們可以借助微課、媒體情景，優化教學環境、豐富課程教學內容，起到強化教學效果的作用，為學生的自主學習提供客觀條件。如《How much are these pants？》的課時教學中，我們可以在微課視頻中設計一些購物片段，然后將本節課的生詞配合漢語標準出來，對話視頻展示之后，讓學生自主總結主要句式結構，這之后微課出示答案，讓學生記憶和學習，最后結合句型和單詞展示自主創編對話，如利用句型：How much is …？——It is …/How much are…？——They are…。上述微視頻應用環節中，學生一步步被視頻引導，逐步實現自主學習目標，掌握了課時要求的核心句型。再如《Could you please clean your room？》的單元教學中，我們在第一環節的提問和對話設計中重點需要引導學生學習can/may/could等情態動詞的用法，并結合教材圖片嘗試朗讀和翻譯對話內容;下一步就是第二環節的詞匯和句型知識教學，這一環節要求為學生營造口語交際環境，可以多媒體展示對話情景，內容可以涉及“Can I help you？”、“May I use your ruler？”、“Could you please sweep the floor？”等句式，旨在引導學生了解情態動詞構句方式和常用的提問句式，以此培養作為培養學生語言交際能力契機;最后，設計課后練習題，引導學生自我檢測學習成果，然后結合我給出的答案自評，查漏補缺，鞏固提升，進一步培養學生自我總結和反思意識。

3.課后拓展

在“互聯網+”背景下，借助互聯網信息的便利，可實現知識內容的有效拓展，同時還可以使課后知識有不同層次的展現，比如閱讀拓展、語法拓展以及電影欣賞等。在課后拓展階段，學生可以依據自己的實際情況對拓展任務進行選擇，以提高知識拓展的有效性[4]。例如，在教學完“What's the best movie theater？”單元內容的時候，教師就可以指導學生在課后進行拓展，讓學生可以在家時觀看一些精彩的英語電影，這樣觀看的過程中不但可以鍛煉學生的英語聽力以及英語語感，還可以讓學生在觀看電影后將自己的觀后感以英語作文的方式寫下來，這樣進一步提升學生詞匯及句型運用能力，進而幫助學生更好地掌握英語語法結構。此外，學生還可以在課后進行閱讀拓展，在閱讀拓展的指導上，教師指導學生利用互聯網搜索資源，閱讀一些簡單的故事或者是新聞，使學生在實際閱讀過程中不僅提升自己的英語能力，而且還可以更好的了解到國外的文化及生活方式，以此發展學生的跨文化交際能力。

結語：

提升初中英語教學活動組織質量需要科學的教學模式作為支撐，基于新課程理念要求，學科教學活動組織過程中要突出學生的主體地位，因此我們可以嘗試建設翻轉課堂，讓學生成為自學者。顯然，互聯網環境給翻轉課堂的建設提供了有利支持，通過制作微課、引入互聯網教育資源、聯合線上教學方式，學生確實在學習活動中獲得了更多自主權。目前初中英語教學互動組織模式還有待完善，翻轉課堂教學模式的引入彌補了傳統教學模式的缺陷，最大程度優化了教學效果。筆者以自己參與初中英語教學工作的經驗為依據，對“互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”建設路徑展開了簡要分析，以期建設更加有效的初中英語課堂。

參考文獻：

[1]朱平龍.“互聯網+”背景下的農村初中英語翻轉課堂教學模式的創新與應用[J].校園英語，2016，8（16）：105-105.

[2]劉勤周.“互聯網+”翻轉課堂模式在農村中學英語教學中的應用研究[J].新課程導學，2017，6（16）：154.

[3]李春曉.“互聯網+”背景下英語翻轉課堂教學模式研究[J].中國培訓，2016，23（06）：45-47.

[4]劉文賢.“互聯網十”環境下的初中英語翻轉課堂[J].學周刊，2017，7（28）：160-163.