探究小學語文拓展閱讀教學策略

桑海艷

摘要：拓展閱讀是提升閱讀教學有效性的重要方法和路徑，尤其是針對閱讀面較窄的小學生來說，教師在指導語文閱讀教學活動過程中，更應該開展拓展閱讀教學活動，實現對學生的視野拓展和能力提升。本文嘗試以核心素養教育理念為基礎，分析小學語文拓展性閱讀教學的指導策略，以加速落實語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學策略

引言：

拓展閱讀其實是以教材內容為中心的發散式閱讀教學策略，對激發學生閱讀學習興趣和拓展學生的知識視野均有積極影響。小學語文拓展閱讀教學活動組織效果并不理想，部分教師對于拓展閱讀教學方法掌握不足，沒有立足語文核心素養培養的目標要求組織教學活動，在拓展閱讀素材選擇和指導方法應用上都存在很大問題。基于此，當前的小學語文拓展閱讀教學活動組織策略應該得到優化，以發展小學生的語文核心素養。

1.借助日常滲透引導，激發拓展閱讀意識

小學生的學習興趣激發很大程度上依賴于教師的引導，在指導學生建立拓展閱讀意識的過程中，教師要在日常的教學活動中適時引入拓展閱讀素材，滿足學生對于趣味性閱讀素材和新奇閱讀內容的學習需求，此外，對于教學語言的修飾也十分重要，通過循序漸進的引導讓學生主動參與到拓展閱讀學習過程中來，無論是知識教學、還是提問引導、還是合作探究、還是課外活動，教師都可以合適的契機給學生推薦圖書，小學生的向師性，會使其愿意閱讀教師推薦的書籍，豐富課外知識，使學生在持續的閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，為拓展閱讀做好鋪墊[1]。例如，教學《我叫“神舟號”》一文中，我們可以依托互聯網拓展一些關于太空科技的短文，讓學生課前閱讀、課上討論。可以從學生熟悉的嫦娥奔月的傳說故事作為拓展導入素材，進一步由神話傳說過渡到科普讀物，給學生推薦《百科全書》，滿足學生探究科學知識的好奇心。

2.積極利用多媒體教學優勢實現拓展閱讀

閱讀教學過程是學生、教材以及教師之間的對話，因此在小學中高年級的拓展閱讀學習中，教師應該做好拓展閱讀工作，促進拓展閱讀教學效果優化，但是在實際閱讀教學活動中，小學生在部分閱讀內容理解上也還是存在理解困難的問題，基于此，我們需要結合小學生的思維特點探討克服教學困難的有效辦法[2]。眾多教學實踐顯示，將多媒體教學方法合理應用到拓展閱讀教學活動中，符合小學生的思維特征。因此筆者在指導級拓展閱讀教學活動中就應用了多媒體教學方法。例如在文章《盧溝橋烽火》教學過程中，我就應用了多媒體教學模式展示圖片和視頻資料，拓展教學資源，初步實現拓展教學目標，小學生在多媒體場景吸引下，學習興趣高漲。再如，在教學《東方明珠》這篇課文時，可以嘗試利用多媒體來多角度調動學生的感官，激發學生自主拓展閱讀的積極性，讓學生在閱讀中收獲樂趣，在樂趣的驅動下增加閱讀量。比如東方明珠作為中國上海的標志性建筑，自然有許多美麗的圖片將其記錄下來，甚至也有彩繪和漫畫記錄著它的形態，因此教師可以將課文改編成圖文結合的版本，再配上《東方之珠》這首歌曲作為學生閱讀時的背景音樂，從而讓學生收獲到新奇體驗，學生會更積極地去購買或者借閱。

3.借助跨學科實踐，激發拓展閱讀欲望

教師帶領學生開展拓展閱讀，就應當意識到學生的閱讀題材和閱讀范圍都將擴大，不僅僅局限于語文這一學科，學生開展拓展閱讀收獲到的不僅僅是本學科的內容，還能學習到跨學科的知識內容，這可以將對其他學科學習更有興趣的學生吸引過來，更有動力去參加語文性質的閱讀活動[3]。同時，教師還可以聯合其他學科的教師來開展跨學科的實踐活動，從而讓學生能夠在興趣的驅使下以及任務完成目標的催動之下，有效激發學生通過閱讀獲取知識的欲望。例如，在教學《小動物過冬》這篇文章時，可以看到本篇課文的主要內容是講述沒有人類發達的取暖設備以及隨時供應的食物這些條件的小動物如何度過寒冷的冬天，這篇文章中飽含著對于大自然造物智慧的贊頌，同時也反映了自然界的相關生物知識，因此教師在這節課的教學中，就可以聯合學生的自然科學教師，共同設計一個實踐類活動，比如觀察小動物的過冬行為，或者通過查找資料來找到小動物過冬的獨特案例，準備充分之后在全班學生面前進行表演和展示。

4.立足生活經驗為學生創設展示平臺

拓展閱讀和積累，不僅要求教學活動局限在課堂內、局限在知識教學中，而是要求教師以多樣化的教學實踐活動方式，讓學生獲得豐富多彩的學習體驗[4]。可以在校內組織親子閱讀活動、閱讀成果比賽等實踐活動，給學生提供展示自我的平臺，讓閱讀學習過程中充滿互動，營造活躍、民主的閱讀學習氛圍，讓學生以更加輕松的心態參與閱讀學習過程。展示閱讀成果、開展閱讀交流的方式可以是多種多樣的，比如小學語文綜合實踐活動中手抄報是重要的實踐形式之一，文字信息、圖畫都作是組成手抄報的要素，同時學生在設計手抄報的過程中還鍛煉了他們的審美能力、信息收集和處理能力，整個閱讀學習過程具有的綜合性、開放性特征，讓語文閱讀教學活動的價值得到突顯。此外，由于小學生的知識基礎、學習經驗、思維水平等均有欠缺，因此一開始的實踐閱讀學習中，學生可能對于教師、家長的依賴性較強，但是后期逐漸過渡到自主學習階段，培養了學生的自主學習能力和良好的學習習慣，整體上達成了綜合性拓展教學的目標。

結語：

拓展閱讀教學模式在小學語文課堂上的應用價值突出，使語文教學不僅局限于教材內容，而是樹立開放性教育理念，以大學科意識指導閱讀教學活動，讓學生能夠接觸更多閱讀素材，積累語言、養成興趣，逐步提高語文核心素養。閱讀能力提升是一個緩慢的過程，小學語文教師要堅持課內外閱讀教學相結合的原則，合理應用拓展閱讀教學策略，打破傳統課堂局限。

參考文獻：

[1]韓秀芳.小學語文補充性拓展閱讀途徑探討[J].學周刊，2019，22（11）：12.

[2]李芳.核心素養下小學語文拓展閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018，21（10）：30.

[3]孟凡榮.新課改背景下小學語文拓展閱讀教學思考[J].中國校外教育，2018，12（21）：32.

[4]龔正奎.小學語文拓展閱讀教學策略與延伸有效路徑[J].新課程（小學），2016，20（02）：73-75.