電氣控制與PLC課程教學(xué)改革與探索

韋聰

摘要：在當(dāng)前的機(jī)電類專業(yè)教學(xué)體系中，《電氣控制與PLC》課程的占比日益提升。作為一門對于實踐能力要求較高的課程，其所觸及的教學(xué)范圍與知識范疇都是極其寬泛的。隨著當(dāng)前技術(shù)的不斷突破，電氣控制與PLC在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用愈發(fā)普及，因此對于該技術(shù)的教學(xué)采取更為深入合理的手段，讓學(xué)生熟練掌握，對于后期從事機(jī)電設(shè)備類的工作都有著積極的影響。本文通過電氣控制與PLC課程在實際教學(xué)中的情況進(jìn)行分析，依據(jù)目前所出現(xiàn)的問題，給予在課程改革與探索方面的理論性指導(dǎo)，推動該課程教學(xué)體系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電氣控制與PLC;課程教學(xué);改革與探索

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，對于技術(shù)型人才的需求量激增，因此各大高等院校都開始加強(qiáng)對于學(xué)生技術(shù)時間嗯呢管理的培養(yǎng)，利用合理的教學(xué)手段助力學(xué)生成長為一個綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。在機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)中，教師愈發(fā)開始重視對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此對于《電氣控制與PLC》這門課程的重視程度也越來越高，為了提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生對于這門課程良好的掌握，促使學(xué)生更好迎合當(dāng)前行業(yè)環(huán)境的需求[1]。老師必須在教學(xué)實踐中進(jìn)行探索，針對這門課程教學(xué)進(jìn)行改革探索，讓學(xué)生充分理解其理論基礎(chǔ)的同時掌握熟練的實際運用，通過任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)理論實踐一體化的教學(xué)模式，為學(xué)生今后的發(fā)展與國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變起到積極的影響。

一、當(dāng)前電氣控制與PLC教學(xué)所存在的問題

（一）理論與實踐結(jié)合度不高

在當(dāng)前對于電氣控制與PLC教學(xué)中，教師往往只針對于理論知識的講解，這種情況加大了學(xué)生實踐能力的缺失。PLC課程最為一門對于實踐性要求較高的課程，僅僅只注重理論知識學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生對其有著更深入的理念，抑制著該技術(shù)的適用性。同時，在實際教學(xué)中如果只針對于結(jié)果的重視，輕視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也會影響學(xué)生對于學(xué)生應(yīng)用能力的評價。

（二）教學(xué)手段單一，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升

當(dāng)前對于電氣控制與PLC的教學(xué)中，往往使用相對統(tǒng)一的教學(xué)方式，同時教學(xué)資源的匱乏，沒有相對合理完善的考核評價，都會阻礙著學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握與應(yīng)用，也不能讓老師清楚的掌握學(xué)生的理論知識的掌握與實際應(yīng)用能力，從而無法保障教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、電氣控制與PLC課程教學(xué)改革的實施路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師作為教育工作的主體施教者，必須清楚的認(rèn)識到在新課改下應(yīng)秉持這“以人為本”理念，將學(xué)生放置于教學(xué)主體之中，通過自身積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識。高等院校的學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，其自身的認(rèn)知體系已經(jīng)發(fā)育的較為完善，因此老師要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)。但需要注意的是，老師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中要起到宏觀把控作用，無論是在課堂內(nèi)還是課堂外都要加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并為其提供學(xué)習(xí)教材[2]。在實際教學(xué)中，必須以學(xué)生為核心，通過積極的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維邏輯。對于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，最主要的目的是為讓通過自身去引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的探索，提升自身的實踐能力，完善理論知識體系。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容

對于教學(xué)內(nèi)容的完善可以將課程體系作為切入口，在實際教學(xué)中，對于教學(xué)內(nèi)容從模塊、內(nèi)容進(jìn)行分類，分別進(jìn)行教學(xué)。在電氣控制與PLC應(yīng)用課程中，可以為分為電氣控制模塊與PLC模塊進(jìn)行分別開展[3]。對于每個模塊進(jìn)行深入分析，分解為多個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)電氣控制知識是為了后期對PLC編碼奠定基礎(chǔ)，推動后期PLC教學(xué)質(zhì)量的提升。對于電氣控制的學(xué)習(xí)可以分別從電動機(jī)的啟動、停止電路學(xué)習(xí)，將正反轉(zhuǎn)、反接制動等作為重點環(huán)節(jié)講解，并為學(xué)生設(shè)計可以親手實踐的教學(xué)活動。而對于PLC模塊的教學(xué)可以分別從電氣模塊下的電路轉(zhuǎn)換為PLC程序進(jìn)行調(diào)試運行與將之前所教授的知識進(jìn)行整合，完成對于控制系統(tǒng)的綜合模擬與設(shè)計兩個方向入手，利用相關(guān)設(shè)施案例進(jìn)行設(shè)計，通過綜合訓(xùn)練來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主研發(fā)能力。可以讓學(xué)生依據(jù)自身實際情況制定自學(xué)項目的選擇，進(jìn)行程序設(shè)計、設(shè)備選型和相對應(yīng)的過程調(diào)試模擬。

（三）優(yōu)化考核方式

電氣控制與PLC的應(yīng)用課程不能僅僅依靠傳統(tǒng)的期末考試成績作為對于學(xué)生的考核方式，作為一種對于實踐能力要求較高的課程，老師必須選擇全過程考核方式，實際更為合理的百分制[4]。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與出勤率、實踐動手能力評測及期末考試成績?nèi)齻€方面作為考核項目，從而督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積極主動。這種先進(jìn)科學(xué)的考核方式，可以有效的確保學(xué)生全身心的參與到實踐教學(xué)之中，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主能力，其次也可以對于學(xué)生的整體實際情況進(jìn)行一個更為全面合理的評測，為電氣控制與PLC課程的改革發(fā)展奠定了人員保障基礎(chǔ)。

總結(jié)：

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型力度，這就使得高校必須重視起對于學(xué)生進(jìn)行更為合理的教育，不能按照以往重理論，輕實踐的模式來開展教學(xué)任務(wù)，要將學(xué)生培養(yǎng)成為當(dāng)前時代所需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。通過本文的闡述，電氣控制與PLC應(yīng)用課程必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理論知識與實踐能力的雙重發(fā)展。同時對于學(xué)生的考核也要采用更為全面的新模式，在日常學(xué)習(xí)中督促學(xué)生的積極主動性。因此，電氣控制與PLC課程的改革必須是多方面、整體性開展的，利用相關(guān)的教學(xué)資源與先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)復(fù)合型人才，同時對于相關(guān)專業(yè)的發(fā)展也有著積極的推動作用。

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