小學語文家庭作業分層布置的探究

金超敏

摘要：新課程教育改革的當下，對小學語文家庭作業的布置設計有了新的要求。作業的布置不僅需要滿足學生鞏固基礎、查漏補缺、更需要注重學生興趣、差異性，把握整體、注重差異性，保障每個學生都能夠從作業內容中獲得啟發，使得整體能力都所提升。因此，當前小學課堂的語文家庭作業布置不能隨意性、盲目性，應該確定作業的目標、能夠對學生整體能力提出新的要求、并具備良好的拓展性、延伸性、查漏補缺性，教師需要更好的編排教學，保障學生科學化發展。因此，這里就圍繞著小學語文家庭作業分層布置做研究，并提出策略參考。

關鍵詞：小學語文;家庭作業;優化

引言：素質教育的當下，語文課后家庭作業的布置形式需要改變，很多時候的語文作業布置中我們發現，語文作業的布置并不受教師與家長的重視，如布置的作業存在隨意性，一半直接套用課后的作業，沒有針對性性與目標性，家長對于學生的作業完成情況具有不耐煩性，一些學生完成作業的積極性弱，很多時候要熬夜到很晚才能結束作業工作，甚至需要家長的監督與陪伴。如家長會在旁邊對學生進行指導、檢查甚至批改作業。對于家庭作業的設計目標是檢查學生的學習情況，起到查漏補缺，鞏固知識的目標，這樣做其實非常的尷尬，不僅耗時好力，也不利于學生思維的發展。很多時候語文教師安排的作業任務都存在類似性，作業的種類單一、枯燥，缺乏創新特性，存在嚴重的重復抄襲問題，缺乏實際體驗。同時語文作業以書面居多，更少會有如口頭作業、戶外實踐作業等任務，有著作業不僅剝奪了學生的課外休息時間，也沒有及時相應國家頒布減負令。健康科學的作業任務，保障學生的自然天性，注重層次性教學，這樣才能發揮作業任務的作用，保障學生的發展，值得每一個教師關注。

一、目前小學語文作業布置情況研究

對于目前的小學階段家庭作業設計情況來看，作業設計存在盲目性、重復性、枯燥性等特征，大部分的作業內容集中于這幾點：課文的背誦、朗讀、抄寫，以及課后作業的完成。這種作業在全國教育中都非常的普遍，缺乏素質教育的指導精神，無法滿足新課程下發的減壓令初衷，反而這種作業設計引發了不少學生的反感，教學效果并不出色。平時的家庭作業設計教師忽略了對學生知識水平、學習能力，以及認知能力的差異的考慮。集中化作業設計存在作業內容過于簡單、作業任務重、作業量多的問題，應試教育思想下不停地增加作業量、增加測試內容不僅沒法保障學生的學習訴求，反而會讓作業設計邊緣化，成為一個可有可無的教育內容，這樣使得整個教育環境無法有效的配合，使得整個教學體系受到嚴重的影響，因此作業的好壞需要得到教師充分的關注，認真審視作業設計，才能保障最終的教學效果。

二、小學語文家庭作業分層布置策略

⒈明確家庭作業的目標

目前是確定作業任務的核心。有目標才會有作業考察的重點，檢查的方向與需要完成的任務。一般來說，家庭作業的設計是對學生的課堂知識學習的檢查、鞏固以及發展，究其最終目的是提升學生整體學習能力，因此，教師在設計作業時，應該確定目標與教學內容的一致性。就比如說三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課，圍繞單元要素感受童話豐富的想象”和課后習題，教師充分考慮學生情況以后做了這樣的家庭作業設計。具體任務：首先是讓學生借助微信“天天酷背”來朗誦這篇文章，并獲得最終的評分，這種任務有趣味性;其次是進行親自朗讀或者同學之間的相互朗讀，注重角色的分配;最后是評價環節，這個需要學生完成具體的任務回到課堂進行作業成就現實，才能做具體的評價。如分小組表演并評價。這樣的作業設計既聯系了本課的教學內容讓學生人人參與，又緊扣單元要素進行練習。不過整個小學要注重學生能力的差異性，分層的完成相應的教學目標。

⒉科學合理的實施家庭作業分層設計

語文家庭作業設計是一門藝術，作為教師不可以盲目、隨意、缺乏目標、方向的設計作業內容，應該了解學生具體情況、設計有針對性、有層次性的教育任務與目標，這樣才利于學生的發展。如在教學《一塊奶酪》后，教師就對作業進行四個層次的設計。具體任務有這幾個：第一步是安排學生抄寫本課積累的生字，新詞和好句;第二步是安排學生給家長分享故事;第三步是讓學生觀察課文插圖，究螞蟻的動作、神態進行語言的描述與總結;第四步則是安排學生去讀安徒生童話故事，分享其中一則同時做相應的評價，評價可以是角色、也可以是故事，也可以是感悟。這四個作業并不要求所有人完成，第一步的作業是基礎，所有同學需要完成，第二步的作業是第一步作業的基礎上進行鞏固，對基礎弱的學生而言可以提高表達能力，第三步知識有能力的人需要嘗試，對學生語言表達、讀寫能力都有要求，需要學生關注，最后一個則重在激趣，讓學有余力的學生通過課外閱讀豐富課余生活，提高閱讀理解能力，還有利于學生的自主學習。這個適合所有學生，但看似簡單，卻不是每個學生都可以順利完成的，教師積極鼓勵每個學生去閱讀，有能力的同學進行任務反饋。通過這四項分層任務，可以照顧所有學生的學習要求，又充滿了趣味性，保障了最終的教學效果。

⒊注重家庭作業設計的多樣性

傳統的作業任務比較單一，檢測的點都不夠突出，純粹的書面作業抄襲、父母幫襯問題嚴重，無法有效滿足學生發展要求。因此，對于作業的設計在分層的基礎上關注作業的多樣性特征。既要有基礎訓練作業照顧集體，也要有延展性訓練內容。也就是既有書面，也有口頭，甚至有活動實踐任務，作業形式多樣化不局限于書本，但目標與書本同步。如安排的作業任務基礎的完成課文的閱讀、生字詞的理解，額外內容就包括了正確的朗讀、閱讀類似課外書籍;或者直接安排作業活動，如戶外觀察，寫作文、寫日記;參與到活動任務中，如幫父母做家務、照顧鄰居小孩、看望爺爺奶奶的等活動任務，并寫下感悟，也可以口頭闡述自己的心得體會，作業并非局限于書面，結合于課本目標，精心設計任務，滿足學生整體要求，便可以起到很好的推動作用，加快學生的發展。

結束語：

綜上所述，分層次布置家庭作業需要教師靜下心來研究教學，把握教學趣味性、有效性、層次性與豐富性，只有這樣因材施教，才能加快學生的發展。

參考文獻：

[1]王靜飴.小學高年級語文家庭作業現狀的調查研究[D].長春師范大學，2020.

[2]白娥.小學語文家庭作業分層布置的嘗試[J].人生十六七，2018（02）：48.