“工作室模式”在首飾設計教學中的探索與創新

張文巖 李慧斌

摘要：在倡導培養“應用型”人才的背景下，針對首飾專業培養的人才與市場需求脫節的問題，采用什么樣的教學模式提高學生的創新創業能力，一直是本專業的重要教學研究課題。結合我校（青島農業大學）的實際情況，將工作室模式應用到實際的教學中，根據本地用人單位及學生的具體情況進行了一系列的教學改革探索與實踐。

關鍵詞：工作室模式;首飾設計;教學模式創新

通過近年來對我校畢業生就業后在用人單位實際工作情況的跟蹤調查，企業對學生的創新能力表示滿意，但是對于實際生產中的一些專業能力如快速的制圖能力，綜合實踐能力如產品成本的預估，綜合素質如團隊協作能力等還是有一些欠缺。

工作室制下的教學模式由20世紀初的包豪斯設計學院提出，是以工作室的組織形式進行教學，強調課堂內容與實際生產相結合，在完成課堂學習的同時，了解產品生產的各個環節，在真實的項目中完成了專業理論學習，提高了工藝技能水平，增加了綜合素質的培養，最后實現經濟效益，可以更好的激發教與學的積極性和主動性。我國進行工作室模式教學的學校大多都處于探索階段，集中在藝術設計類專業，職業院校相對進行的較為深入，高校大多沒有進行大范圍的工作室模式教學改革，結合我專業具體情況，強調人才的應用型培養，我們進行了探索與創新。

一、“工作室模式“的組織與實施

通過大一基礎課程的學習，學生在大二進入工作室進行專業知識學習，工作室的組織與實施分為三步進行。

1、工作室劃分。通過目前可以開展的首飾工作室方向的調查與研究，基本可分為兩大方向，一是根據客戶要求進行設計與制作，如與企業進行合作或私人定制式的設計與生產;二是自由創作方向，針對有作品集創作或有自主創業需求的同學。了解不同學生的需求及分析學生的性格與專業能力，在學生自由申請的基礎上進行審查和篩選，力求讓學生進入合適的工作室中。教師方面，教師應該根據自己的研究方向確定將要進入的工作室，方便指導學生同時繼續自己的教研和科研工作，盡可能達到合理的師生配置。

2、工作室團隊的組建。教師團隊和學生團隊共同組成工作室團隊，圍繞各種實際項目進行教學活動，學生團隊是工作室的主導人員，團隊組織和項目的管理均由學生進行，教師團隊由企業導師和專業教師組成，企業導師須具備一定的專業素養和教學能力，由學院批準方可進入工作室進行指導，專業教師應與企業導師統一備課，教學中相互補充，同時負責與企業或個人的項目對接，在具體項目的設計方案和工藝上進行指導。

3、具體的實施。工作室的教學與工作需要與專業培養方案結合起來，工作室的項目應與課程內容相輔相成，在修訂培養方案時也應該考慮工作室的項目在不同年級設定不同的綜合能力專題訓練課程，可以更好的將課程內容融入工作室的工作項目中，這樣有便于工作室和課程共同順利開展。

二、“工作室模式”在首飾設計專業教學的優勢

1、在課堂教學中，之前的首飾設計專業課上，教師通常會設定一個虛擬的課題，盡量如企業的要求類似，如設定材料，設定目標消費人群等，進行主題性的設計課題，雖然這種方式已經盡可能的讓學生認識到真實的設計案例應該從哪些方向開始進行入手設計，但是學生在整個過程中并不能很好的將知識內化，因為虛擬課題往往并不能調動學生的學習積極性，教師在教學和點評時也通常是很主觀的考慮虛擬課題的設計方向，并不能根據實際的市場情況為學生提供更好的設計思路。

我們在第一工作室（針對企業用戶的工作室）與青島金泰工藝品有限公司的合作中，根據企業關于設計“趣味”的主題進行了一系列的工作室教學實踐活動。根據企業給出的主題、材料、生產成本、針對人群及時間節點要求，教師講解了相關的知識點與操作方式，工作室同學首先進行了一系列的調研活動，包括了解市場中同類的產品，針對人群的消費模式，材料及生產的工藝與成本等諸多與本次設計相關的內容;根據調研，經過工作室學生成員與指導教師的多次討論后，學生們進入了圖紙設計階段，三輪改進后在限定的時間內交與企業負責人，反饋修改意見后再次進行了圖紙的修改，最終定稿后，軟件建模與3D打印出成品，交與企業用戶。同學們在本次任務的驅動下學習了相關的理論知識，提高了實踐能力，最終看到自己作品批量生產進入市場，也為后期的學習增添了動力。

“工作室模式”可以將真實項目引入到課堂中，在方案修改中引入方案使用方調整意見，對學生來說，是真實接入市場需求的，在設計學習階段能更好的將理論知識與市場需求結合。對教師來說，也可以在教學中了解行業的新鮮資訊，掌握最新的潮流趨勢，并轉化為新的內容增加在日常的教學中，真正做到教學相長。

2、在學習評價方面，之前的課程作業的評價主要由教師進行評價與打分，教師在打分時存在一定的主觀性，分數中夾雜著個人的好惡，“工作室模式“將課程作業轉化為產品，由市場檢驗學習成果。

同時，作業即產品，這就要求工作室的實訓后需要達到經濟效益，學生可以在整個過程中提高與客戶溝通的能力，網絡銷售、市集攤位銷售等多種銷售渠道學生也可以逐一嘗試，提高學生的綜合素質。轉變學生的學習評價方式向更開放的形式發展。

三、實踐中的問題與擬解決方法

1、學校實驗室管理問題。在工作室模式下，學生需要在實驗室進行工藝學習和產品的制作，目前實驗室由學院統一管理，“實驗室“如何轉變為”工作室“，開放所有時間供師生使用，并且利用實驗室進行有經濟效益的活動，這是一個需要進行討論的問題。筆者希望可以將實驗室的管理權下放到專業，所得經濟效益按一定比例分給學生和工作室，工作室部分用于設備維護與改進。

2、教師團隊的組建問題。目前我專業教師大多數是由畢業院校直接來到了工作院校，缺少市場經驗。針對這個情況，我專業教師應到相關企業進行實踐學習。

四、結語

首飾設計專業的“工作室模式”是將課堂中的首飾作業作為產品，學生作為獨立設計師或駐廠設計師進行首飾設計，通過實際項目的訓練，學生的專業能力和綜合素質得到很大提高。這種教學模式適合當前培養”應用型“人才的目標，我們在首飾專業的教學改革中獲得初步成效，希望可以得到學校政策性的支持以進行更深入的探索與實踐，并拓展到其他藝術設計類專業進行實驗和改革，促進實踐教學的發展。

本文系青島農業大學教學研究課題 “‘工作室模式’在首飾設計教學中的研究與創新”項目成果

青島農業大學