微課在高中生物教學中的應用探究

袁玲

摘要：新課改教學理念特別指出，高中生物教師在進行生物知識教學時應以信息技術為載體，充分發揮信息技術的優勢，從而提高教學質量與教學效果。因此，在目前高中生物教學中，生物教師應利用微課達到高效化生物教學課堂，從而不斷提高教學質量，提升學生的學習興趣，促進學生在微課視頻的帶動下更加深入地理解與學習高中生物知識。基于此，本文主要分析微課在高中生物教學中的重要性，并提出微課教學在高中生物課堂中有效的應用對策，促進高中學生理解并掌握生物知識，提高高中學生物課堂教學整體水平。

關鍵詞：微課;高中生物;教學應用

引言：

隨著信息技術的快速發展，微課教學也普遍被應用到中小學各個學科教學之中。微課教學是在傳統教學的基礎上將課本上的重要知識點制作成簡短的小視頻，通過視頻載體將知識傳授給學生，能夠讓學生在第一時間熟練掌握課本中的知識難點與重點。微課教學以目標明確、自主靈活、內容豐富等教學優勢，在現階段高中生物教學課堂中具有一定的應用價值。

1、什么是微課

微視頻又稱視頻分享類短片，是指個體通過電腦、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端工具錄制拍攝并上傳互聯網進而達到播放共享的資源，微視頻資源時長通常為短則35秒，長的一般在25分鐘左右。微視頻的內容廣泛，視頻形態多樣，包含小型電影、紀錄短片、DV短片、學習內容等視頻短片的統稱。

在高中生物教學中，“微課”的核心組成部分是教師在課程教學時應用教學視頻，例如課文案例等片段，其中包含教學主題、教學設計、內容素材、問題反思、練習測試等多種輔助性工具。微課資源的時長一般在6-10分鐘之內，并針對某個教學環境或者知識重難點開展針對性教學的微小課堂。相對于傳統45分鐘一節課的教學，微課教學內容相對集中。同時，微視頻教學資源也迎合了現代教育理念，有效幫助高中生物教學提高教學效率與教學質量[1]。例如，在講解種群的數量特征這一生物知識時，教師可利用微課視頻為學生展示出目前我國頻危動物種群分布在哪里，以直觀地形式讓學生通過微課資源進一步了解本節課所講的知識內容，從而在微課視頻的帶動下，達到自主學習、自主探究的教學理念。

2、微課在高中生物教學中的應用對策分析

2.1改變傳統的教學模式，以微課教學深入講解生物知識

在傳統的教學模式下開展高中生物教學課堂時，由于知識點比較復雜，極其容易讓學生失去學習興趣，從而導致教學質量下降，課堂學習氛圍減弱等。對于高中階段的學生來說，充滿樂趣的課堂可以使學生全身心投入到教學中去，因此，教師應在生物課堂教學中運用微視頻資源，輕松創設出教學情景，激發學生的學習興趣。

例如，在教師講解生態工程時，讓學生通過觀看教師播放的微課視頻，從圖片中分析出目前原生環境問題，如火山爆發、山崩、地震、海嘯等自然災害[2]。以此掌握環境問題是原生環境問題，也是自然界發生異常的變化。在完成以上師生互動教學后結合實際情況讓學生通過同桌之間進行交流，談一談目前由于人類對自然資源利用的不合理，對廢棄物處理的不合理，將導致什么情況出現？以此在微課視頻的帶動下，提高學生參與生物教學課堂的積極性，其教學效果也會明顯提高。與此同時，在微課視頻的推動下高中生物課堂教學可明確以學生作為教學的主題，在積極突破傳統教學模式中實現互動教學的意義，改變教學觀念加強生物知識與學生的互動、課堂與學生之間的互動、學生與學生之間的互動等。最后，教師可針對學生討論的結果，對本節課進行總結。

2.2利用微課突破重點問題，解決難點問題

在高中生物教學中會有一些難以理解的知識點，這些生物知識點學生接受起來相對困難。因此，高中生物教師應利用微課技術有效突破高中生物中教學中的重點問題、難點問題。以此在生動、具體、趣味的教學模式下，提高學生的學習效果，促進高中生物教學質量與教學目標。

例如，在高二生物選修2《生物與環境》第三章，生態系統及其穩定性這一課中，教師可利用微課視頻為學生展示出生態系統的結構（生產、消費、分解、代謝等）并且在物質循環與能量流動中教師可利用微課視頻做好思維導圖，以此使學生明確認識到物質循環與能量流動的過程以及特點，并明確物質循環與能量流動之間存在的關系。在學生通過觀看微課視頻后，教師可讓學生根據微課中講解的重點問題進行小組討論從而加強學生的互動性，如生態系統的穩定性是什么？生物多樣性保護的意義是什么？在學生不斷思考的過程中，可有效激發學生的求知欲望。最后，教師可針對本節課的重點問題進行講解，如生態系統的物質循環特點與能量流動的應用。在微課的幫助下，學生可構建出一定的知識體系，并且學生可利用微課資源進行自主學習，理清知識脈絡，形成生物知識體系[3]。

2.3利用微課資源，為高中生物教學素材進行設計

在高中生物教學課堂中，教師應通過微課資源對高中生物教學素材進行設計，從而在科學合理的教學環境下，由淺入深地將學生代入到愉快的學習環境中。因此，在利用微課資源進行教學時，教師需根據教學內容以及教學過程對生物微課課件進行設計，設計要求應以明確性、目的性、趣味性、完整性等進行。從而強化學生主體地位，激發學生與生物知識之間的互動，為學生營造出愉快的學習氣氛[4]。

結束語：

綜上所述，在高中生物課堂教學中教師應積極利用微視頻進行教學，微課教學有一定的價值與意義，有效提高了學生的學習效果，提高了教師教學效率與質量。同時也實現了教師資源共享，學生共同學習等優勢。在微視頻的推動下，學生可更直觀地了解生物知識，明確認識到生物的演變過程，從而為學生突破了生物知識的重點問題以及難點問題，逐步提高了高中生物教學質量與教學水平。

參考文獻：

[1]王小娜.微課在高中生物學實驗教學中的應用與實踐[J].文存閱刊，2020（29）：10

[2]李慧娟.微課在高中生物教學中的創新應用探究[J].讀天下（綜合），2019（13）：91.

[3]鄧超.多媒體技術在高中生物教學中存在的問題及對策[J].新紀實·學校體音美，2019（9）：00164.

[4]肖紅.小議多媒體技術在高中生物教學中的應用[J].新紀實·學校體音美，2019（11）：00102.