“項目教學法”在技工院校計算機課程教學中的運用

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，職業院校作為我國培養專業型人才的重要基地，受到了越來越多的重視與關注。計算機課程是職業教育教學的基礎課程，其不僅能開拓學生的思維能力，也有助于提升其動手實踐能力。與此同時，在新時代背景下，也出現了越來越多的教學理念與教育方法，其中“項目教學法”因其教學特點和教學效果被廣泛應用在各個教學課堂中。基于此，本文針對“項目教學法”在職業院校計算機課程教學的運用進行研究，并提出改革策略，以期為相關工作人員提供借鑒。

【關鍵詞】“項目教學法”;計算機課程;職業院校;改革策略

前言：近年來，為提高技工院校的教育教學水平，各種多元化的教學手段層出不窮，項目教學法作為使用較為廣泛的一種，受到了許多關注。項目教學法通常是指以項目為主，以任務驅動，學生作為課堂的主體，教師則負責扮演引導者的角色，以此推動課堂教學活動，使學生能在實踐活動中更好的運用理論知識，達到理論與實踐互為融合的目標。在職業院校計算機課程教學中，由于傳統課堂的局限性，學生普遍被動接受知識，這在一定程度上影響了學生學習效率與教師課堂教學質量。因此，計算機教師應及時轉變現今教學方式，運用項目教學法，提升學生動手實踐能力，促進其今后全面發展。

一、推行“項目教學法”的重要意義

項目教學法主要以學生為課堂主體，教師對其進行指導，將一個較為獨立的項目由學生進行處理，從收集信息、設計方案、實施項目以及最終評價，皆由學生自己負責，使學生能夠在實施項目的過程中提升自身動手實踐能力。在職業院校計算機課程教學中，運用項目教學法能夠激發學生興趣，提高學生綜合運用能力。首先，在課堂教學中運用項目教學法，可以為學生設定具體的項目內容，并使其明確學習目標，如此一來，學生在探究知識的過程能夠收獲更多的成就感，從而有效激發其學習興趣，達到調動學生學習積極性的目的。其次，由于計算機課程的學科特點，所以教師在教學時也可利用項目教學法培養團隊意識，使學生之間能夠通過討論交流，完成課堂學習目標，深入了解并掌握計算機技能[1]。

二、“項目教學法”在教學中的運用策略

（一）設定教學項目。在職業院校計算機教學中，教師應先設立科學合理的教學項目，促進項目教學法教學工作有效開展。首先，在確立教學項目時，教師應以教材為基礎，結合學生學習需求以及教學目標，明確專業知識，推動項目順利實施。其次，教學項目設立時，還應具備一定的研究價值，能夠有效激發學生探究與學習興趣，使其全身心投入到課程學習中。此外，在設立教學項目時，教師還可結合課堂教學內容，將學生分為各個小組，并以此為基礎，設立相應版塊，由學生進行自由選擇。在項目版塊中，教師可構建多元化教學內容，以期實現學生有效應用知識的目標。

（二）指導教學項目。項目教學法開展的第二階段便是教學指導，良好的教學指導能夠促進課堂教學工作順利開展。因此，教師在教學過程中應借助實際案例開展教學活動，有效激發學生參與興趣，使其在執行教學項目時，也能將理論知識與動手實踐進行較好結合。首先，在項目開展的起始階段內容通常都較為復雜，教師應發揮自身引導者的作用，對其進行正確的指導。例如，可幫助學生將整體項目進行拆分，使學生能夠逐步完成，通過這種方式，不僅能培養學生良好的分析習慣，同時也有助于開拓其思維能力與動手實踐能力。其次，教師還可在學生開展計算機課程項目時，針對學生薄弱處進行指導。此外，教師在指導過程中，應先選取較為合適的研究方式，并讓學生共同探索，在培養其解決問題能力的同時，確保學生課堂主體性，促進學生計算機能力有效提升。

（三）實施教學項目。在實施計算機課程教學項目時，教師應注重講解專業理論知識，培養學生全方面發展。因此，教師可先在教學過程中成立實施項目的小組，各個小組推薦組長，由小組組長將計算機教學項目分為多個步驟，組織成員進行實施，并在此基礎上制定相應學習目標與技術。其次，教師還需指導學生針對教學項目內容進行探討，以小組形式展開合作，使學生在學習過程遇到困難時，也能與同伴討論進行解決。例如，在學習“Photoshop”平面設計課程時，教師可運用項目教學法，先將課堂教學任務劃分為各個小任務，指導學生進行完成，使學生在實際教學項目中，能充分掌握并熟練運用Photoshop軟件的各項功能，有效提升其自主學習效率。通過項目教學法，不僅能歸還學生課堂主體性，還能使其在教學項目實施過程中有效解決其中的問題與困難，從而實現教學效果有效提高。

（四）考核教學項目。在職業院校計算機課程教學中，項目教學法的考核有著十分重要的作用。該考核通常指學生在完成各個項目階段的教學評價，如學生完成項目技術、項目調研以及項目勘察等階段，教師都需開展對應的考核計劃。計算機教學項目的考核目的是為了檢測學生解決實際問題的能力，主要涵蓋了學生是否具備解決問題以及應用綜合知識的能力。與此同時，教學項目考核由學生自我評價，小組評價及教師評價三部分組成。教師需依據項目整體完成情況進行總結評價;學生是在教師評價的基礎上反思自身項目做法，并編寫總結報告;小組評價則是由教師組織學生開展項目互評活動，使學生能夠以多角度了解自身的優劣勢，從而不斷完善并優化自身項目設計。通過多元化的教學項目考核，不僅能豐富學生自身實踐經驗，開闊其學習視野，同時也能達到提升學生計算機實踐能力的目標[2]。

結語：綜上所述，在職業院校計算機課程教學中，運用項目教學法能夠促進學生理論知識與實踐能力進行較好融合。因此，為使項目教學法在計算機課堂教學中得到有效運用，計算機教師應及時設立教學項目目標，指導學生開展教學項目，并對其進行綜合考評，實現學生計算機能力不斷提升的目標，為其今后全面發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]郭成鋒.項目教學法在職業教育計算機教學中的應用分析[J].電子元器件與信息技術，2021，5（3）：248-249，254.

[2]李文召，李梅.項目教學法在職業院校計算機教學中的應用研究[J].電腦知識與技術，2016，12（9）：162-163.

作者簡介：王銀，男，漢族，籍貫：四川大竹，生于：1982-03，職稱：高級講師，本科學歷，研究方向：主要從事職業學校計算機課程教育教學。