“專創融合”理念下的項目式景觀設計教學探析

張政娜 崔熙銘 高昊 吳雙依

摘要：“專創融合”教育指的是專業教育和創新教育深度融合。景觀設計通過項目式教學，探索專創融合的理念的教學方法，通過對教學目標和內容的思考，探索了如何引導學生學習、實踐與創新的教學方式，總結了三層結構教學的模式。在項目式教學實施過程中，能夠促進學生將創新思維與專業技能相結合，提高學生的專業能力，培養高素質設計專業人才，對建立和完善藝術設計教育教學體系，帶動景觀設計行業的發展，具有重要意義。

關鍵詞：專創融合;?景觀設計;?項目式教學

景觀設計是典型的具有實踐性和創新性雙重特點的專業之一，將景觀設計教學與創新創業教育結合，有利于培養學生的實踐精神，激發學生的創造力，幫助學生未來面對就業更有競爭力，完善藝術設計專業創新創業教育體系，實現因材施教、差異化教學的多重優勢。

一、特色與優勢

專創融合打破傳統的教學模式，教學實踐從以教師為中心轉向以學生為中心，接受式轉變為主動式、探究式學習。針對景觀設計課程的特點，個性化教育形成了以實際工程項目提升學生的專業能力為中心的課程教學大綱、思路方法、實踐方案。完成導入項目式學習——項目實踐訓練——專業創新能力提高的教學實踐過程，對環境設計專業其他課程的建設與改革、創新訓練、考核及評價標準，具有借鑒意義。

（1）以創新創業教學為導向，與企業共同合作承擔實踐項目，實行校企協作、教研合作培養，突破以往將教學與專業實踐項目分開的狀況。展開的實踐課程改革建立在社會實踐的基礎之上，融合了專業與實踐的專業教學創新成果。實現了校企對接。以專題講座、面對面答疑、參與完整的設計實踐項目，從多個層面促進學生的專業和行業認知。

（2）以完整的實際工程項目融入景觀設計課程教學中。完成導入課程學習——實踐學習——創新能力提高的學習過程。重點強調實踐與創新教育，以實現景觀設計創新創業融合課程教學大綱。

（3）開發的課程考核與評價標準的實施方案，通過實際教學檢驗不斷完善并推廣，可為本專業或者相關專業的同類課程的建設與改革提供參考價值。

二、教學改革目標

培養具有創新性解決問題能力、自主深化與拓展知識、開展團隊合作的藝術設計專業人才。項目式教學把緊密聯系的教學內容拆分為多個階段性的項目，在藝術設計的專業課程中，在教師引導的基礎上，學生分組自主設立項目主題，探索項目實施方案，完成項目成果。因此，項目式教學的培養目標是讓學生通過實施具體的項目來深化對知識的理解與拓展，對核心技能的掌握，以及培養和提升創新解決問題的思維和能力。以培養和發揮學生創新創業能力為項目實施目標，旨在建立一套科學合理的環境設計專業梯級課程體系，以具備勝任工作崗位所需的創新創業能力與職業素養。

三、教學改革方法與內容

（一）教學方法

國內外關于項目式學習和探究式教學的教學方法已積累了許多經驗，在人才培養過程中的重要意義也較為顯著。景觀設計教學將專業與創新創業融合，建立以項目為依托的探究式學習方法，突出人才培養體系中的職業性、實用性、實踐性、應用性和創新性的典型特征，為了適應社會需要，教學過程非常重視校企聯合，開展校內與校外的資源整合，以培養學生的實踐和創新能力。

教學圍繞著提高學生的創新創業與專業教育的融合，運用啟發式、探究式、討論式及案例式相結合的 “項目式”教學模式，實現“以學生為中心”的教學方式。注重案例分析教學，聘請景觀設計行業具有豐富管理和設計經驗的設計師參與課堂教學活動;加強實踐教學環節，培養學生在專業領域的創新精神和創業意識。利用行業資源，建立校企合作的實訓模式，滿足學生參觀、實踐學習的需要，并在合作中提升學生的綜合職業素質，提高創新創業的能力，有助于校企協同育人。

（二）教學內容

主要內容包括創新思維教學與專業課程教學的融合研究、創新創業教學的實踐與研究。這兩方面的內容相互關聯，相互作用相輔相成，形成良性循環。

（1）創新思維教學與專業課程教學的融合研究

將創新思維教學與專業課程的教學相融合作為本課題的主要內容之一，基于兩方面的思考：一方面是對創新思維教學應引起足夠的重視，開發創新思維教學課程，或在專業課程學習過程中予以補充;另一方面，需要進一步提高學生將創新思維能力轉化為專業創造的能力。以更好地培養學生的創新思維和創新能力，更新專業課程內容，改革改進傳統的專業教學模式。

（2）創新創業教學的實踐與研究

創新創業教學的實踐研究將通過“教學實踐—教學總結”的循環式過程來檢驗課程的教學效果，重點檢驗教師與學生對課程內容各個環節的把握程度，對創新思維教學與專業課程教學的融合滲透程度是否得當，通過實踐檢驗及總結的經驗進一步促進創新思維教學的提高。

（3）考核方式方法

采用社會企業專家評價、教師點評與學生自評與互評相結合的綜合考核評估方法，重視項目實施過程中的學習效果;考核內容包括：團隊協同程度、設計成果完成質量、創新性價值、個人的貢獻、個人的參與度等;評價等級分為A到D四個級別。

四、結論與展望

專創融合教育是伴隨著我國社會發展提出的教育理念，這一教育理念不僅改變了許多高校的課程設置、增加了許多新課程內容，而且使許多實踐性較強的專業獲得了前所未有的發展。景觀設計作為一個重實踐、重創新的專業，在專創融合教學改革與實踐中獲得了更豐富的專業資源，也為其它設計課程的開展積累了經驗。

參考文獻：

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[2]龍馭球.結構力學方法論的哲思回望[J].工程力學，2019， 36（04）：1-7.

作者簡介：張政娜，女，1996年2月9日 ，河北省邢臺沙河市，大連工業大學 藝術設計學院，藝術設計景觀

崔熙銘，女，1998.08.10，黑龍江省巴彥縣，大連工業學校 藝術設計學院，環境設計專業

高昊，男，1999.8.26，遼寧省大連市，大連工業大學 藝術設計學院，環境設計專業

吳雙依，女，1999.3.7，河北省石家莊市，大連工業大學 藝術設計學院，環境設計專業

大連工業大學 遼寧 大連 116038