探析在小學數學教學中培養學生思維能力的策略(1)

熊秋燕

摘要：新一輪小學數學課程改革將培養學生獨立思考問題、解決實際問題的能力作為新課改的主要目標，旨在解決傳統數學教學模式中學生學習積極性、主動性不高，創新能力不足等方面的問題。基于此，本篇文章對在小學數學教學中培養學生思維能力的策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學數學;思維能力;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-273

引言

在小學數學核心素養中規定了教師要致力于培養學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀以及數據分析觀念。基于此，小學數學的教學工作不是簡單的“解題訓練”，而是要以“解題”為手段促進學生高階思維能力的發展，能夠為學生的后續學習奠定基礎，用數學理論知識解決現實中的問題。因此，教師必須積極調整教學策略，激發學生的主觀能動性，使學生積極投入課堂學習，體驗到快樂和成功，促進學生的學習的能動性。

一、改進教學方法，激發學習興趣

俗話常說，興趣是一個人最好的老師;人只有在做自己感興趣事情的時候，才會全神貫注、全身心投入，獲得最大的收益。因此，要培養學生的思維能力，首先需要激起學生對思維的興趣，產生學習思維的愿望。根據小學生更偏向于通過直觀的方式，在輕松、愉悅的環境中獲取知識的學習特點，首先，需要小學數學教師們提升個人的授課技巧和授課藝術，例如飽滿的情緒、生動的語言等;其次，需要教師們精進教學手段，設計豐富、多樣、有趣的教學場景和教學情境，讓學生處于其中，寓理于趣、以趣激思。

二、基于問題導出，培養學生的探究精神

探究精神是推動社會文明進步的關鍵因素，正是由于探究精神的存在，使得各個行業領域技術得到了持續地演變與發展，為科技、文化、藝術等諸多領域提供了更多的可能性。針對小學數學課程的教學活動，探究精神是培養小學生思維能力的重中之重。在日常教學中，教師利用數學問題，引導學生對問題進行自我探究、合作探究，并表達自己對問題的理解與看法，促進學生對數學問題向著深層次、系統化學習。從思維本質的角度分析，數學知識的學習過程，即為原有的慣性思維向以邏輯思維、抽象思維等組合而成的數學思維的轉變。教師在講解具體的知識點時，從問題出發，讓學生以“主體角色”參與問題的發現、提出、探究、解決過程。教師要充分發揮“引導者”的作用，引導學生形成數學思維的探究意識，促使學生將課本教材知識實現活學活用，明確各個知識點之間的聯系，全面系統地掌握數學知識。

三、鼓勵小組合作學習，強化學生的探究能力

以任務為驅動的小組合作教學模式可以讓學生減少對教師的依賴，學生在相互合作的過程中可以取長補短，實現對知識的掌握，學生之間集思廣益能夠充分實現探究能力的強化。例如，在學習《分數的初步認識》時，學生知道了半個月餅用二分之一表示后，教師提問小半個、小小半個又能用哪些分數表示，學生帶著濃厚的興趣積極參與小組合作中，借助學具一起研究分數，把3份小半塊（4份小小半個）拼成一個完整的月餅，之后討論總結并填寫記錄單，共享、升華思維的探究成果，真正理解三分之一和四分之一的意義，在小組合作中每一個學生都成為教學資源，每一個組員都能從他人的發言中獲得大量的啟示和收益，知識在交流中實現增值，思維在交流中實現碰撞，情感在交流中實現互融。

四、運用數形結合思想培養數學思維

數學教學內容具有抽象性和邏輯性的特點，教師在開展教學的過程中需要做好小學數學的概念教學。很多數學內容較為抽象，個別教師為了簡化教學方式，會讓學生通過死記硬背的方式理解和記憶知識概念，這不利于學生探究概念數學的建構規律，而且過于死板，會使學生對知識的記憶不牢固，無法有效應用相關知識解答問題。在教學過程中，教師可以利用數形結合思想，讓學生了解不同數學概念的內在意義，加深對數學抽象知識概念的理解，使其在未來解答問題的過程中靈活運用數學概念，提高學生的應用實踐能力。

五、注重生活聯系，提升學生的實踐能力

《標準》中提出：“‘綜合與實踐’是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。”因此，教師培養小學生數學思維的實踐能力，應當注重保障學生實踐學習的主動性。對于小學數學教材內容而言，數學知識與實際生活之間聯系緊密，從基本的“加、減、乘、除”“數據的統計與分析”到“圖形的認識與應用”，每一個數學知識點都可以從生活中找到相應的“影子”。在實際教學階段，當數學教師向學生教授“難點”“重點”數學知識時，為了方便學生的理解與掌握，教師可將抽象的數學知識與實際問題之間建立聯系，以直觀具體的生活實例，幫助學生理解抽象的數學知識，引導學生從“數學角度”再次認識生活。不僅可以改變傳統單一的教學模式，增加學生的學習興趣，提升學習的主動性。同時也能促進學生加深對數學知識的理解與運用，對于學生數學思維的實踐應用有著積極影響。

結束語

總體而言，在當前小學數學教學中，為了有效培養學生的數學思維，教師應在課堂中將學生當作主體，努力為學生構建良好的學習環境。教師應積極引導學生獨立探索及解決問題，有效地激發學生的求知欲望，幫助學生在掌握數學知識的同時很好地形成數學思維。

參考文獻

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