綜合課程背景下的主題式科學(xué)探究活動

周怡

在一次交流活動中，我印象最深刻的是朱蓉老師的課題研究《葉的悄悄話之綜合課程背景下的主題式科學(xué)探究活動》，她抓住幼兒在生活中偶然注意到的一處現(xiàn)象，將之無限擴(kuò)大，延伸到了各游戲區(qū)域，不斷地激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒自主探究。這完全顛覆了我印象中的科學(xué)活動，它一改教師單方面的知識傳授，讓幼兒主導(dǎo)課程走向，自主探索和學(xué)習(xí)。

課程生活化，激發(fā)幼兒的探究興趣。在日常的集體教學(xué)中，我們往往會根據(jù)課程安排來選擇適合該年齡段孩子的科學(xué)活動，然而，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，面對廣泛的科學(xué)課內(nèi)容，這群牙牙學(xué)語的孩子們很難不犯迷糊。如果他們只是聽著教師的結(jié)論，機(jī)械地接收著一部分知識，這能完全激發(fā)他們內(nèi)心對科學(xué)的興趣和探究欲望嗎？顯然不能。因此，我們常常說，最好的科學(xué)探究活動主題是由幼兒發(fā)起的，而幼兒所能觀察到的往往就是貼近生活的。

比如朱蓉教師在課題研究《葉的悄悄話之綜合課程背景下的主題式科學(xué)探究活動》中提到，“孩子們多次親臨桂花樹下，隨著時間的推移，花落了，桂花樹下多了很多的葉子，有的幼兒認(rèn)為是桂花樹的葉子，有的幼兒認(rèn)為桂花樹的葉子是綠色的，待在桂花樹上。由此，孩子們開啟了對葉的關(guān)注和探究……”在這個課題里，桂花樹與秋季落葉都是離幼兒生活很近的東西和現(xiàn)象，既然幼兒對這些“葉子”感興趣，那我們不如就提供各種支持去鼓勵幼兒自主探索。

除此之外，還有許多科學(xué)探究活動的主題也源于生活，比如由一顆蛋引發(fā)的“蛋生”的故事，由拖把上長蘑菇延伸出的“菌臨天下”的故事等，這些都是簡簡單單源于生活的例子，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，把握時機(jī)，一定能和幼兒一起推開未知世界的大門。

課程經(jīng)驗化，以幼兒的問題為導(dǎo)向。追尋幼兒的興趣與兼顧發(fā)展目標(biāo)之間的平衡，以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，遵循幼兒的心理邏輯，以幼兒的問題為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的連續(xù)生長。

某學(xué)期我們班的科學(xué)探究活動主題是“牙齒”。關(guān)于牙齒，人們第一時間會想到什么呢？我們班的幼兒最先想到的是蛀牙，因為他們大多都有蛀牙的經(jīng)歷。那為什么會蛀牙呢？我將幼兒的回答大致總結(jié)為兩種，一種是不刷牙，另一種是愛吃甜食。這時作為教師的我趁熱打鐵地給幼兒上了一堂愛護(hù)牙齒的健康活動。不過活動還沒結(jié)束，幼兒的一個問題讓我又有了新的想法，他們問：“老師，小動物會不會長蛀牙？”我讓幼兒積極地討論，并在調(diào)查表上做好記錄，回家后詢問自己的爸爸媽媽。接著，我們又一起去學(xué)校的閱覽室翻閱相關(guān)的科學(xué)讀物，最后了解到原來小動物們也是會蛀牙的，只不過它們相比我們?nèi)祟惛蝗菀组L蛀牙。之后，我們還特意學(xué)習(xí)了解了小動物們?nèi)绾吻鍧嵮例X。

這一系列的活動，撇開我先前進(jìn)行的一些預(yù)設(shè)，大部分時間都是幼兒在主導(dǎo)，他們的奇思妙想和有趣提問，讓我們的主題式科學(xué)探究更加生動有趣和獨一無二！

課程整體化，注重幼兒的感受與體驗。課程以主題的形式呈現(xiàn)，圍繞主題目標(biāo)，采取多樣化的實施路徑。在主題式科學(xué)探究中，教師要有整體觀，充分發(fā)揮日常活動、游戲活動、教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育和其他活動的作用，重視幼兒在課程實施過程中的體驗和探究。

比如“葉的悄悄話”活動里，主題是葉子，那在集體教學(xué)中可以多選取相關(guān)方面的課程內(nèi)容，并將它延伸至各區(qū)域，在生活區(qū)可以開展分樹葉和擦樹葉的活動；在美工區(qū)可以開展樹葉拼貼畫和樹葉畫像活動；在科學(xué)區(qū)，可以了解樹葉是如何掉下來的；在益智區(qū)，可以讓給這些葉子按大小和種類“排排隊”等。這些活動都給幼兒帶來了精神上的愉悅感和成功感。由此可見，教師在制定主題時，一定要考慮到各領(lǐng)域與各區(qū)域的整合，這樣幼兒體驗的情感和收獲的知識也就全面多了。

課程延續(xù)性，培養(yǎng)幼兒的耐心與不斷探究的能力。幼兒引發(fā)的主題是他們所想要知道的，正如前面所提到的，它是以幼兒問題為導(dǎo)向的，故在時間上具有延續(xù)性。如果教師在幼兒興致最濃厚的時候，突然將課程打斷，那么既沒有滿足幼兒對知識渴求的欲望，也不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

再者，延續(xù)的時間讓幼兒更具有時間觀念。比如，在我們班“牙齒”主題活動中，我記錄了兩位小朋友掉牙的時間，和直至現(xiàn)在牙齒已經(jīng)長出來但還沒有完全長好的時間，這之間時隔兩個月，幼兒對換牙需要多久也逐漸有了時間概念。除了牙齒長成需要時間，我們的牙齒也需要一朝一夕的保護(hù)，每天要刷牙漱口，多喝水，少吃甜食。這些都不會因為課程結(jié)束而停止。課程對幼兒的影響或許在當(dāng)下不顯著，但卻在潛移默化中改變著幼兒。

總而言之，綜合課程背景下的主題式科學(xué)探究活動讓幼兒的課程更加生動有趣，讓幼兒更主動地去探索，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。我們每一次活動都要圍繞幼兒的興趣，一直追隨著幼兒的問題展開，活動不能獨立進(jìn)行，有時可以穿插著進(jìn)行，讓所有的課程、所有的活動都相輔相成、一氣呵成。

在整個活動中，教師需要正確把握來自幼兒的信息，在幼兒探索過程中學(xué)會放手，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者與合作者，相信每個幼兒都有無限的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（作者單位系江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港幼兒園）