在課程的建構和實施中引領幼兒走向深度學習

王燕青

微課程是在幼兒中生成的個性化課程。微課程不僅體現教師的課程意識和生成意識，還支持著幼兒的學習和發展，促進幼兒的深度學習。如何在課程的建構和實施中引領幼兒走向深度學習呢？筆者將以“探秘香樟”的微課程為例，進行班級微課程的實踐初探。

追隨幼兒興趣，捕捉熱點話題

初春時節，我任教的昆山市機關幼兒園內飄落的香樟樹葉和掉落的果實成為幼兒嬉戲玩耍的首選，在游戲的同時，幼兒在思考：“這是什么樹的葉子？為什么在春天落葉呢？”“這些黑果子能吃嗎？”……一連串的問題成為幼兒討論的話題。于是，我們順勢而為，和幼兒開啟了“探秘香樟”的奇妙之旅。

引領幼兒實踐，師幼初探香樟

調查表—發揮家園配合的作用。幼兒帶著疑問和家長一同認識香樟樹，探尋香樟的秘密。通過調查表，幼兒對香樟樹有了一個初步的了解，有的幼兒了解到人們用香樟木做家具等可以起到防蛀的作用；有的幼兒了解到香樟樹全身都是寶，它的樹葉、樹皮、果子都有藥用價值。

集體教學—適時調整相應的活動。結合微課程，我們開展了寫生香樟樹的美術活動。幼兒首次嘗試戶外寫生，充滿了新鮮感，觀察得很仔細，畫得也很認真。涵涵小朋友觀察到香樟樹的樹干是交錯在一起的，樹干上有小小的洞；鑫鑫觀察到香樟樹的樹干高大挺拔，樹上有很多枝干，還長了很多果子。在寫生活動中，幼兒通過仔細地觀察，感知了香樟樹的形態特征、樹皮的紋理，進一步豐富了對香樟樹的認識。

戶外探究—適度放手，捕捉真需要、真興趣。戶外探究區游戲中，幼兒探索香樟樹的樹葉、樹皮和果子的秘密。活動中，幼兒手拿放大鏡，通過看看、摸摸、聞聞、比較等方式進行探究，并把自己的發現記錄下來。在這一過程中，教師適度地放手，讓幼兒真正地與環境產生互動，并出現真問題、真思考、真探索。同時，教師不斷觀察和聆聽幼兒的疑惑，捕捉幼兒的真需要、真興趣，發現有價值的課程內容。

支持幼兒探究，促進深度學習

教師追隨幼兒的腳步，將他們搜集和整理在初探香樟過程中產生的疑惑和興趣點，歸納為以下三個問題，并引領幼兒從問題入手，通過自己的實踐，不斷深度學習，最終獲得答案。

問題一：香樟樹是落葉樹還是常青樹？

針對這個問題，幼兒進行了激烈的辯論，絕大多數幼兒認為香樟樹是落葉樹，由此可以看出幼兒對于落葉樹和常青樹的認識還不夠。于是我讓幼兒回家找落葉樹和常青樹的有關資料。幼兒在收集了資料后才恍然大悟，原來香樟樹是常青樹，春天新葉子長出來的同時，老的葉子就會掉落。通過這個活動，他們對落葉樹和常青樹的含義也有了更深的認識。緊接著，我們又開展了“分一分”和“找一找”的游戲。“分一分”游戲是請幼兒對教師提供的一些樹的圖片進行區分，拓展了幼兒的知識面；“找一找”游戲是讓幼兒尋找校園里的落葉樹和常青樹，并制作相應的標志掛在樹上，讓更多小朋友認識生活中哪些是落葉樹，哪些是常青樹。

問題二：哪棵香樟樹最粗呢？

針對這個問題，我們開展了尋找最粗香樟樹的活動—數學活動“測量香樟樹”。通過積極討論，我們一起確定了六種測量工具，分別是繩子、皮尺、紙條、回形針、手、游戲棒。活動中，幼兒運用六種測量工具，分小組進行測量，并在記錄紙上記錄下結果。最終，通過比較測量結果，幼兒找到了最粗的香樟樹和最細的香樟樹，還按照從粗到細的順序重新給香樟樹編號，制作了號碼牌。通過活動，幼兒不僅掌握了測量的方法，還學會了小組分工合作，提高了協商解決問題的能力。

問題三：香樟樹的黑果子是種子嗎？

探索黑果子的秘密。在科學區里，幼兒一起研究香樟樹的黑果子，他們將撿回來的黑果子進行解剖，發現黑果子外面有一層黑黑的皮，剝掉黑黑的皮，里面有一粒硬硬的東西，外面的皮好像是它的果肉，里面硬硬的東西好像是它的種子。

種植香樟果。戶外種植區里，幼兒進行了黑果子的種植活動，他們把黑果子埋在泥地里、花盆里，給它們澆水，期待著黑果子發芽。有一天，幼兒驚喜地發現泥地里的黑果子真的發芽了，還長出了兩片小葉子。幼兒不僅通過自己的實踐驗證了猜想，還收獲了微課程帶來的樂趣、挑戰、快樂和經驗。

拓展活動形式，體驗課程樂趣

在微課程中，我們不斷拓展活動形式，讓幼兒在游戲中體驗課程的樂趣。比如，戶外藝術區里，幼兒嘗試了彩繪樹葉、樹葉剪貼畫的活動。

在微課程的實施過程中，教師只有不斷地追隨幼兒的興趣，有效捕捉和把握教育契機，及時給予有效的回應和支持，才能促進幼兒的深度學習，讓幼兒在學習、發展的過程中體味愉悅，感受成長。

（作者單位系江蘇省昆山市機關幼兒園）