淺談小學高年級整本書閱讀教學策略

陳澄

摘要：在小學語文教學工作中，閱讀作為其中最為重要的組成部分之一，對學生積累語文知識、培養(yǎng)文學素養(yǎng)等方面起著非常重要的作用。為了有效提高學生的閱讀能力和水平，以及拓寬學生的文學視野，教師需要在進行閱讀教學時恰當?shù)剡\用整本書閱讀方法，引導學生學會從整體上把握文章的內(nèi)容和含義，在提高閱讀速度的同時實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學高年級;整本書閱讀;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-241

引言

小學教學是培養(yǎng)學生學習能力的重要時期，是學生學習掌握閱讀技巧、培養(yǎng)理解能力和閱讀習慣的主要階段。培養(yǎng)學生的整本書閱讀能力不僅可以提高學生對語文的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生愛上讀書，即便是將來升入更高的年級，甚至于走入社會，都會留有良好的閱讀習慣，能夠不斷地去主動學習提升自己。因此對于小學的整本書閱讀能力培養(yǎng)十分重要

一、目前小學高年級整本書閱讀課程教學工作存在的問題

（一）沒有注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)

就整本書閱讀的教學工作開展情況來看，廣大小學教師能夠認識到整本書閱讀課程開展的重要性，所以在教學以及備課的過程當中，都顯得極為重視，并且在實際教學過程中，始終都是以一個非常認真的態(tài)度展開教學工作的。雖然認真的教學態(tài)度絲毫沒有問題，但是仔細思考發(fā)現(xiàn)，過于死板的教學模式，大大降低了學生對整本書閱讀的興趣，從而使學生不能真正地享受閱讀。久而久之，學生也就會認為閱讀是一件很痛苦的事情。可見缺少興趣的培養(yǎng)，對于整本書閱讀課程的開展，必定會產(chǎn)生不應有的阻礙作用，廣大小學教師應當對此予以高度重視。

（二）整本書閱讀教學方式過于單一

很多教師在開展整本書閱讀教學時的方式過于單一，而且一般是根據(jù)自己的想法去選取或推薦書籍讓學生進行閱讀，并不會與學生進行交流，了解他們的閱讀愛好和需求，這樣會導致學生在閱讀的時候?qū)處熕x的書籍無法產(chǎn)生閱讀興趣，甚至是不能理解書籍所講解的具體內(nèi)容有何意義，時間一長學生就會對這樣的閱讀教學方式感到厭惡。此外，由于校內(nèi)時間緊湊，學生進行整本書閱讀的時間有限，很多教師就會讓學生利用課外時間進行閱讀，但是由于缺少教師的指導，學生無法對整本書有更加客觀的評價，這樣不僅會降低學生閱讀的效率，還會影響他們閱讀的積極性。

二、改善小學高年級整本書閱讀的策略

（一）選擇適合閱讀的書籍

開展整本書閱讀教學是一種非常好的閱讀方式，為了找到更加適合學生閱讀的書籍，教師在選書的過程中一定要考慮各個方面的需求。比如，教師在利用教材進行語文教學時，教材上的一些文章大多都是經(jīng)典作品，這些經(jīng)典的書籍大多都是經(jīng)過歷史長河的洗禮之后仍然被大眾所認可的作品，它們收錄在教材中是為了讓學生通過閱讀這些內(nèi)容了解相關(guān)知識，拓寬學生的閱讀面。所以，教師在開展閱讀教學時，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以根據(jù)教材內(nèi)容選取整本書籍或者是相關(guān)的一些書籍讓學生進行閱讀，這樣不僅可以讓學生更好地理解與掌握書本上的知識，還能讓他們學到更多與之相關(guān)的內(nèi)容。

例如，在學習部編版教材五年級下冊第五組第十九課《草船借箭》這篇課文時，很多學生大概都會好奇這樣的歷史故事是否有什么背景？其前后發(fā)展的原因到底是什么？文章中的人物還有其他的故事？這時教師可以將《三國演義》這本書推薦給學生閱讀，讓他們自己通過閱讀去尋找他們想要的答案。又或者是在學習六年級上冊第五組第十八課《我的伯父魯迅先生》時，很多學生在學完這篇課文后對魯迅先生會有一個大概的認知，也會好奇他的一些作品。這時教師可以先向同學們好好地介紹一下魯迅先生，然后鼓勵學生自己去尋找閱讀，學習魯迅先生的寫作手法。這樣不僅可以讓學生閱讀到更多的書籍，了解更多的知識，還能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們的閱讀思維能力。

（二）舉行整本書閱讀比賽

小學高年級整本書閱讀課程的趣味性教學工作，需要廣大教師多方面展開思考，而要想實現(xiàn)這樣的教學目的，也就需要采取整本書閱讀比賽的教學模式。采用比賽的模式，來促進學生深入地思考閱讀內(nèi)容的主題，以及對自身的啟發(fā)。我自己兩年的整本書閱讀教學實踐，讓我明確地認識到，傳統(tǒng)意義上的教學模式，并不能很好地優(yōu)化教學工作開展的進程，并且學生的閱讀收獲也是極為有限的。所以本學期開學，我制定了“共讀一本書”計劃，給孩子們推薦了曹文軒的作品《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》和《根鳥》四本書，讓學生每月讀一本。首先采用分組閱讀的模式，將學生分成不同的小組，給他們一個月的時間閱讀，在學生閱讀過程中，要求孩子們將自己的思考記錄下來，每周完成一篇該書的讀書筆記，當全體學生閱讀完畢之后，在每個月的月底進行讀書交流活動。交流的方式多種多樣，如思維導圖的展示，讀書心得的交流，小練筆的搶答，讀書小報的分享……為了激發(fā)學生閱讀的興趣，在交流過程中我還設置相應的問題，以閱讀知識競賽的形式讓每個小組答題，真正體現(xiàn)了整本書閱讀的趣味性。另外，分組閱讀比賽，也可以提升學生閱讀的競技性。讀完四本書，舉行完每次讀書交流活動，我都會發(fā)現(xiàn)，每一個學生的思考都不同，但是又沒有脫離文章內(nèi)容的主題。因此，這也就標志著這樣的教學措施是較為成功的。

（三）定期組織閱讀分享課

想要基于整本書閱讀視角對小學語文閱讀教學進行探討，除了可以在整本書的閱讀后寫讀書筆記，還可以通過定期組織閱讀分享課的形式進行學習。學生在進行整本書的閱讀時，教師并不能任由他們?nèi)ルS意閱讀，對于書中的重要情節(jié)和關(guān)鍵信息需要教師的特別引導，學生才能有更加深刻的體會，通過定期組織閱讀分享課的形式，教師在進行分享時擔任“解說員”的角色，學生可以對讓自己印象深刻的一些關(guān)鍵情節(jié)進行描述和分享，同學之間互相交流對這段情節(jié)的領(lǐng)悟和感想，以求得不同視角下的新看法，或者通過品鑒優(yōu)美詞句和修辭的運用，掌握一種新型的表述方法，提升自己的文字運用能力和創(chuàng)作能力，這些形式不僅能培養(yǎng)起學生對于整本書閱讀的興趣，而且在閱讀分享課時，學生若想要在同學分享結(jié)束后及時提出意見或看法，就勢必要事先閱讀過被分享的情節(jié)，這也增加了學生進行整本書閱讀的動力。

結(jié)束語

小學生的閱讀能力培養(yǎng)十分重要，隨著年級的升高，關(guān)于整本書的閱讀教學也應該逐漸增加比重。要結(jié)合實際教育情況，用合適的教學策略來達到整本書閱讀教育的目的，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀水平，增強學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王瑤.小學高年級整本書閱讀教學研究[D].青島大學，2020.

[2]李婧.小學高年級整本書閱讀教學有效路徑初探[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究（第六輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]劉星池.小學高年級語文整本書閱讀指導方法初探[J].課外語文，2018（25）：134.

鄰水縣御臨鎮(zhèn)雷公中心小學