初中語文閱讀教學的有效性策略探析

唐潔

摘要：《語文課程標準》里面已經非常清楚地指出初中階段的語文學習應該致力于不斷培養當前階段學生在語文教學開展的過程中應該具有一種非常強的語文獨立閱讀的能力，并且在閱讀過程中學生應該更好地注重閱讀的情感體驗，這樣可以讓學生更加有效地得到語文知識的豐富以及積累，從而進一步形成初中閱讀教學的一種非常良好的閱讀語感，這樣學生可以學會運用多種閱讀方法進行閱讀。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對初中語文閱讀教學的有效性策略探析提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-150

引言

新課程標準根據語文學科工具性和人文性相統一的特點，對學生的語文綜合素養發展提出多維度要求，其中包括語言的建構與運用，學習能力、學習品質的培養，情感價值以及人文素養的發展等。而在初中語文課程教學中，圍繞學生的推進課程目標的落實則是教學有效性最基本的體現。閱讀是語文學科的重要模塊，在初中語文教學指導中，教師不僅要重視學生閱讀基礎知識、基本能力的培養，還應該強調學生的情感態度發展，引導學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中接受文化熏陶。但是，從目前初中語文教學情況來看，學生閱讀綜合素養的發展存在明顯的短板。因此，教師應圍繞閱讀中教與學之間的互動溝通，探究合理有效的閱讀指導策略。

一、對當下初中語文閱讀教學現狀進行分析

首先，初中語文閱讀教學的應試色彩十分濃厚。這一問題產生的主要根源在于我國長期的教育模式沒有質的改善，而教師和家長的思想也在模式化中變得更偏向于“溫水煮青蛙”。他們認為初中學生學習語文的目的就是為了提高筆試成績，而閱讀教學的目的也應當將重點放在句子的背誦和默寫上。而這一問題的解決也需要教師進行教學思維和教學方法上的開放化調整。其次，閱讀教學的綜合能力訓練不足，這一問題出現的主要原因在于考試題型以及課堂設計的欠缺，教師只是按照考試大綱的要求去訓練學生的“讀”和“寫”，但卻忽略了學生的“聽”與“說”。這一問題的解決也需要教師在課堂上對綜合能力作進一步的思考。

二、初中語文閱讀教學的有效性策略

（一）立足學生主體，做好閱讀教學準備

所謂“凡事預則立，不預則廢”。在初中語文閱讀指導中，教師應在課前準備階段，對各種教學元素進行分析、整合，圍繞學生主體，分析文本內容，確定教學目標，并利用導學案促使學生完成課前自主學習，為課堂上的閱讀理解做好鋪墊。當課堂上有了明確的教學目標，學生和教師就都有了方向感，所以說課前準備階段的工作非常重要。首先，教師應做好學情分析。學生是閱讀的主體，學生的知識基礎、學習能力、興趣偏好等決定了閱讀效果。因此，教師在課前需要對學生整體情況進行把握，進而有針對性地設計教學方案。次，教師應深入文本解讀。文本融合知識與情感，也是學生學習閱讀技巧的載體。教師在課前應根據文本特點，構思設計恰當的閱讀指導方法。

（二）引導學生自主閱讀

學生在學習的過程中主要是語文知識的學習者以及知識的接受者，老師應該不斷地引導學生開展自主閱讀習慣的養成，這種自主學習的學習習慣能夠有效地促使學生養成一個更加良好的、更加系統化的閱讀的習慣，并且在一定程度上可以有效地提高初中學生的語文綜合學習能力，進一步地促進初中學生學習的全面協調良性發展，因此，語文老師在開展日常的閱讀教學活動過程中，初中語文老師應該不斷地引導當前階段的學生進行一種高效的自主閱讀學習，通過這種自主學習的學習習慣可以有效地提高當前階段學生的閱讀學習的綜合能力。在開展閱讀教學活動過程中，初中語文老師也可以根據閱讀教學的一些實際情況，適當地給學生留出一部分閱讀課堂時間，讓學生能夠在這部分時間里進一步進行閱讀，并且讓學生一定要進行自主閱讀，此外語文老師應該不斷地鼓勵學生對閱讀過程中的問題進行積極的提問，從而可以進一步地引導該階段的學生在一種共同討論的環境下對閱讀中遇到的問題尋求積極的解決方式，進一步地提高學生的閱讀綜合水平。

（三）訓練學生綜合能力

“啞巴式”閱讀一直是國內眾多語文課堂的短板，很多學生在面對閱讀訓練或者是文章的時候，更愿意選擇在心里默讀的方法，在默讀的過程中瀏覽文章后的問題，按照既定的模式去解答，這種近乎“機械式”的方法讓學生喪失了發聲的積極性。部分教師偶爾檢查學生朗讀的時候，甚至會發現，有不少學生的普通話表述不甚標準，有的完全是用地區方言，他們不能完整表述出文意。對此，教師就應當根據教學主題和進度，為學生分配相對應的朗讀任務。筆者認為，朗讀的模式可以視情況而定，如果以敘事為主，且包含特定對話內容的文章，就要安排兩名甚至是三至五名學生進行模擬式朗讀，不同學生擔任不同角色。教師要注重朗讀的情感訓練，引導學生感受人物內心世界，這樣不僅可以讓學生“讀”，還可以讓學生“聽”。

結束語

綜上所述，目前在初中語文閱讀教學中之所以存在低效、無效等問題，其關鍵就在于教與學之間關系的失衡，教師缺乏對學生主體地位的引導，無法實現以學定教。針對此，教師應結合課程標準要求，調整教與學之間的關系，通過教學引導與評價，激發學生的學習動力，提升閱讀教學效果。

參考文獻

[1]田如芬.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：295.

[2]高強元.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].課程教育研究，2020（44）：80-81.

[3]馬如玉.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].考試周刊，2020（90）：31-32.

湖南省邵陽市邵陽縣羅城鄉初級中學