小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效指導(dǎo)方法

益西曲珍

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的科學(xué)文化素質(zhì)的要求越來(lái)越高，只有高素質(zhì)的人才能適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，語(yǔ)文教學(xué)如果不重視閱讀教學(xué)，只注重課堂語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此加強(qiáng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-033

引言

小學(xué)語(yǔ)文能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是體現(xiàn)學(xué)生受教育程度的重要指標(biāo)。其中語(yǔ)文教育中關(guān)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的要求愈發(fā)提升。如何在語(yǔ)文閱讀中尋求有效的方式，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，必然要重視該領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。從這一領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行探析，可以發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸掌握正確的閱讀方法，有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義，這是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀能力的重要方式。在具體的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不僅需要從閱讀方法方面進(jìn)行，還需要采用合適的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。如此才能夠讓學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，喚起自主閱讀意識(shí)

創(chuàng)設(shè)閱讀情境是為了引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入到文本世界中，由此引導(dǎo)學(xué)生積極思考文本內(nèi)涵的重要策略，可以很好地改善學(xué)生的閱讀感悟，促使學(xué)生逐步形成良好的自主閱讀能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師則需圍繞文本內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)閱讀情境，據(jù)此優(yōu)化學(xué)生的閱讀情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，以便切實(shí)改善學(xué)生的閱讀思維狀態(tài)，使其實(shí)現(xiàn)有效閱讀。就如在《橋》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生帶著情感去閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本情境，筆者就主動(dòng)整理了一些關(guān)于洪澇災(zāi)害爆發(fā)的新聞資料，據(jù)此導(dǎo)入了閱讀課，讓學(xué)生認(rèn)真觀看了洪水爆發(fā)的災(zāi)難景象。通過(guò)視頻，學(xué)生可以看到渾濁的洪水會(huì)直接沖刷土地、高樓，一瞬間便會(huì)淹沒(méi)汽車(chē)、損害房屋，許多樹(shù)木也會(huì)因此被攔腰截?cái)?，?huì)產(chǎn)生重大的人亡事故、經(jīng)濟(jì)損失。這個(gè)視頻讓學(xué)生親眼看到了自然災(zāi)害的巨大破壞力，而學(xué)生也因此產(chǎn)生了恐懼心理，情不自禁地呼喊著：“快跑?。　睋?jù)此，筆者告訴學(xué)生，一個(gè)人在面對(duì)如此恐怖的災(zāi)害威脅下毅然決然地站出來(lái)，疏通人群，保護(hù)了村民的生命健康，而這就讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇。接著，筆者就組織學(xué)生朗讀了《橋》這篇課文，讓學(xué)生及時(shí)分析課文的具體內(nèi)容，使其帶著復(fù)雜情感去閱讀與老漢、橋有關(guān)的故事。

二、閱讀方法的指導(dǎo)策略

不同年級(jí)有不同的閱讀要求，閱讀的內(nèi)容也不盡相同，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程當(dāng)中，就要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制定不同的指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高學(xué)生的閱讀的質(zhì)量。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，提供一些趣味性非常強(qiáng)的短小精悍的故事，一定能引起小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。低年級(jí)教師還可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)式的閱讀，對(duì)于一些閱讀速度快、閱讀質(zhì)量高的學(xué)生進(jìn)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，這樣就在相同的時(shí)間內(nèi)滿足了不同學(xué)生閱讀的需求，達(dá)到了因材施教的目的。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以對(duì)他們提出更高的閱讀要求，培養(yǎng)他們更強(qiáng)的閱讀能力。每當(dāng)閱讀完一篇文章后，教師要求高年級(jí)的學(xué)生陳述文章內(nèi)容，這樣會(huì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如果學(xué)生在閱讀時(shí)不夠細(xì)心，那么他們就不能完整地陳述一件事情，不能把文章中的故事情節(jié)完整地復(fù)述出來(lái)。只有經(jīng)過(guò)細(xì)心地閱讀，認(rèn)真思考，然后進(jìn)行有效的概括，才能夠達(dá)到教師提出的要求，才能完整地復(fù)述出故事情節(jié)來(lái)。學(xué)生閱讀文章的最終目的就是要寫(xiě)出自己的文章，那么對(duì)于閱讀指導(dǎo)的另一種方法，就是讓學(xué)生閱讀完一篇優(yōu)秀的文章后進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。閱讀的文章如果在語(yǔ)音方面很有特色，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的語(yǔ)言特色，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。總的來(lái)說(shuō)，每篇文章總有自己獨(dú)到的地方，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，逐步提高自己的寫(xiě)作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、課外閱讀，拓展知識(shí)空間

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。但目前大多數(shù)學(xué)生只是選擇閱讀課堂內(nèi)的文章，極少主動(dòng)閱讀課外作品。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，根據(jù)課堂所學(xué)課文進(jìn)行自主搜索，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同類(lèi)型作品，并將課堂上學(xué)習(xí)的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。如《孔子拜師》一文向?qū)W生展現(xiàn)了我國(guó)古代偉大思想家孔子拜老子為師的故事。在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行拓展閱讀，多閱讀與孔子有關(guān)的其他內(nèi)容。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索、閱讀課外書(shū)籍等方式，了解孔子的生平事跡，查詢孔子的故事與名言，讓學(xué)生了解時(shí)代的背景，收獲更好的閱讀體驗(yàn);其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)人物傳記類(lèi)文章，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索資料，閱讀一些展現(xiàn)人物形象的文章，并表述此類(lèi)作品的特點(diǎn)，從而積累寫(xiě)作素材，拓展知識(shí)空間。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)年累月的過(guò)程，教師需要在這個(gè)過(guò)程中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，并且根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性、針對(duì)性地去閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力，夯實(shí)他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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四川省甘孜州巴塘縣金弦子小學(xué)