班主任靈活調控自我之探討

梁麗春

摘要：在新時期教育背景下，小學教學模式發生了一些改變，一些新穎的教學方式逐漸被推廣與應用，對于我們小學班主任教師自身調控能力也提出了更高的要求，只有這樣才能夠合理創新教學模式，構建優秀的班集體。對于小學階段學生來說，他們自身思維發展還不夠完善，因此班主任說的話在潛移默化中將對其產生影響，班主任的自我管理、自我控制水平對于整體班級管理具有直接影響，也是學生表現的重要影響因素，為了促進小學教育教學效率與質量的提高，本文我們將對班主任靈活調控自我的方式進行分析。

關鍵詞：班主任;靈活調控;自我;探討

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-366

小學班主任對于學生的發展具有重要影響，也是班級的領導者與組織者，班主任在教育教學過程中肩負著重要責任，面對幾十名學生，還要隨時處理一些小狀況，因此可以看出班主任情緒方面的自我調控能力十分重要。實際工作期間，學生學習能力及心理特征各不相同，班主任通常也會遇到一些犯錯誤的學生，但是小學生思想尚未成熟，經過班主任的糾正與引導后，他們可以轉變自身思想，相反，如果這個時候班主任無法靈活調控自身情緒，急于批評教育學生，那么將適得其反，學生會對其產生抵觸心理，增加后續班主任與學生交流的難度。因此，班主任教師需要根據實際情況，具有針對性地制定教育方式，從而幫助學生掌握正確的學習方式，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

一、班主任自我調控與班級管理

每個人都具有自我意識，自我意識包括自我體驗、自我認知、自我控制以及自我評價等內容，從而形成一個完整的系統，在人心理活動能動性表現中可以看出自我控制意識。與此同時，自我意識對于人的道德行為、心理發展都具有制約、調節、影響的作用，對于班主任教師來說，靈活的自我調控意識能夠推動自身發展[1]。

1、有意識的反思、調控自我管理方式

首先，要想在工作中提高自我調控能力，班主任應對于自身調控及班級管理情況具有正確認識，并且能夠客觀地評價自我調控情況，這是提高班級管理效率的前提條件。通過實踐調查與相關資料分析可以了解到，班主任如果具備明確的自我調控能力，那么在管理班級的過程中就能夠有效提高自身管理水平，及時控制自身情緒，從而實現預期的管理教育目標。林格倫是美國心理學家，他曾經說過，教師要想在教室內了解其他情況，首先就要了解自己，但是往往了解自己比了解學生還困難[2]。如：在小學教育過程中，班主任抱怨學生不求上進的現象屢見不鮮，但是卻很少有班主任意識到自身教育引導方式存在問題，由此可見，作為班主任教師，更應準確了解自己，堅持以人為本理念開展教育活動，這樣才能夠實現學生個性化培養，促進班級管理的不斷完善。

2、有意識地提高自身在班級中的威信

班主任意識自控還體現在班級管理威信當中，對于學生而言，班主任具有一種自然的威信，這是屬于教育者身份所賦予的影響力，但是，班主任教師只有加強自身自控能力，才能夠實現威信的進一步提升。首先，在與學生接觸的階段，學生對于班主任會產生尊重與信任感，而班主任則需要加深這種情感，如果班主任不能正確地對待，那么，這種由職業而產生的威信將被消除。在實際教育教學過程中，部分班主任以權威者自居，沒有給予學生平等交流的權利，在管理教育學生期間以發號施令的形式進行，從而導致學生與教師之間逐漸產生距離。與此同時，小學教師教學過程中往往不肯承認自己會在小學生面前出錯，因此為了維護自身威信而堅持錯誤抉擇的現象十分常見，從而導致班級管理問題逐漸產生。因此，班主任應注重與珍惜自然威信，通過自我調控意識不斷提升威信，使學生發自內心地愛戴、尊敬自己，這也是一種強大的教育能力[3]。

二、班主任靈活調控自我的方式

1、保持冷靜

小學階段學生具有活潑調皮的特點，在學習過程中容易犯錯誤，這個時候班主任應充分發揮自身指導作用，才能夠幫助學生改正錯誤，但是部分班主任在學生犯錯的時候，容易出現急躁的情緒，對于學生缺乏信心與耐心，甚至針對學生的錯誤指責學生，這樣不僅會傷害到學生的自尊心與自信心，還會導致師生關系的惡化，對于班級整體凝聚力的提升具有不利影響。本班一個男孩子總是不能按時完成家庭作業，起初，我一知道情況就特別生氣，并對他一頓嚴厲的批評，結果，他很不情愿地補完作業，可是過不了三天，又故伎重演。后來，我調整了自己的情緒，心平氣和地與這個孩子進行交流，了解他不做作業的原因，并用鼓勵的態度加以引導，后來，孩子愿意主動做作業了。我又抓住時機給予孩子一定的肯定和鼓勵，漸漸的，他主動做作業的積極性提高了，學習成績也有了一些進步。因此，在遇到學生出現錯誤的時候，教師應靈活調控自我情緒保持冷靜，可以在心情平靜之后與學生進行有效的溝通，從而共同解決問題，這樣才能夠拉近自身與學生之間的距離，并且這樣的處理方式更加讓學生所信服，是現代優秀教育者良好風范的體現。

2、寬宏大度的心態

由于小學班主任需要與兒童打交道，因此更應具備長者風范，作為學生在校的管理者，班主任應以博大的胸懷面對學生，對于問題學生可以給予諒解與寬恕，這不僅是為師的風范，也是智者的修養。在某小學班級中，一位中年教師剛接任班主任一職，在第一次走進教室后，他看到黑板上有名同學根據自己形象畫了一個戴眼鏡的頭像，還在旁邊標注“四眼”二字，這位老師十分氣憤，但是他逐漸冷靜下來，在了解情況后，他把畫畫、寫字的學生叫到辦公室，以玩笑的態度跟他說“畫的不錯”，學生立刻紅著臉低下了頭，教師隨即給學生講解了一定的道理，之后學生遇到問題會主動請教班主任，并且在班會上找機會當著同學的面給老師道歉。由此可見，班主任如果能夠靈活調控自我情緒，借鑒其他班主任的優秀教育經驗，那么，情緒將得到很好的控制，并且能夠與學生和諧相處，受到學生的尊重[4]。

總結語：

綜上所述，新時期課程改革背景下，對小學班主任教師專業素質提出了更高的要求，在實際工作期間，部分班主任無法良好掌握自身情緒，學生犯錯誤后，對學生嚴肅地批評，會導致學生產生自卑心理。為了小學生身心健康發展，本文對班主任靈活調控自我的反思進行了具體分析，以期為專業人員的研究提供一些參考，促進小學教育教學質量的提高。

參考文獻

[1]李燕， 王楨. "弱化"班主任，加強學生的自我管理能力[J]. 中華活頁文選（教師）， 2020， 000（001）：P.110-112.

[3]余潤華. 新時代背景下，班主任的自我提升與專業成長策略[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（021）：P.292-293.

[3]李楚濤. 發揮學生主觀能動性，實現班級自我管理——淺談中職班級管理工作[J]. 廣東教育：職教， 2019， 000（002）：75-76.

[4]秦劍. 小學高年級班主任管理工作中關于學生自主管理的運用探討[J]. 中華辭賦， 2019， 000（003）：P.234-234.

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