小學語文寫作策略探究

趙敏

摘要：何謂寫作？指的是人運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現交流溝通的創造性腦力勞動過程，從寫作的概念中可以得知，寫作需要擺事實，有情感，有意義，促交流，此外，獨創性也是寫作的一大特征，因此對學生來講難度較大。基于此，本文以小學語文課程為例，嘗試探究寫作教學有效途徑。

關鍵詞：小學語文;寫作環節;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-362

寫作是學生展示自我的平臺，考驗著學生語文綜合素養，且在考試中占據著重要的分值，因此備受師生們的重視并想方設法提升寫作水平，為之投入了時間，付出了精力，使用了方法，應用了策略，可謂是盡心盡力，卻還是沒有達到預期的效果。這一問題已經引起了教師們的重視并探索這一“矛盾”現象出現的原因，其中就包括筆者。一番探究后，筆者有所收獲，概括如下：學生不想寫、不愿寫、不會寫，寫作質量不高。既然知道了問題所在，筆者也就有了改善的方向，下面，筆者將進行詳細的闡述：

一、反復研讀范文，提升邏輯認知

寫作從模仿開始，小學階段的學生缺少寫作思路，未掌握表達技巧，還需要從他人處習得經驗，因此研讀范文、模仿范文成為了提升寫作水平的有效途徑之一，但模仿要有度，不能拘泥其中，胡寫亂寫，更不能搞抄襲之風，否則就違背了寫作的本質。

如，進行《寫日記》這一單元的寫作活動時，筆者雖然布置了寫作任務，但學生因為沒有思路而遲遲不能下筆。見此情景，筆者只好讓學生研讀了《秋天的雨》這篇文章，希望大家可以從范文中積累詞匯，找到思路，明確寫作主題，亦或是進行仿寫練習。當然，因為學生缺少辨識能力，無法把握仿寫的度，還需要筆者把好關，避免學生走上歧路。其實，除了課內范文外，筆者還會組織學生進行課外閱讀，鼓勵大家互相推薦好的文章，一來可以培養學生分享的意識，二來可以建立課內外之間的聯系，找到更多的范文，方便之后的閱讀與寫作教學。

在教學實踐活動中，教師將仿寫作為了提升寫作的有效途徑之一并運用到了實踐中，幫助學生找到了寫作的方向，前進的道路，值得肯定。

二、借助思維導圖，明確寫作重點

很多學生向筆者反映，不是他們不想寫作文，完成寫作任務，而是無話可說，無內容可寫。造成這一情況的原因很多，如學生積累不足;缺少寫作思路;找不到寫作方向;表達不順暢等等，而筆者重點要解決的就是缺少寫作思路這一問題。經過多方探究后，筆者認為思維導圖可以幫助學生理清思路，實現思維擴散，為解決這一問題提供了可能。

如，在進行《小小“動物園”》這一寫作練習時，筆者就發揮了思維導圖的價值，先引出寫作的主題——你的家人像什么動物，再引導學生圍繞這一主題暢所欲言，發散思維，進行比較與總結，當然，更為重要的是要教授學生如何使用關聯詞表達自己的觀點，即嘗試使用“我叫……其實呢……我是……”“這是我……，其實呢……他或她……”這兩個句式進行寫作。即便是學生沒有思路，也會在教師與同學的引導下，建構自己的寫作框架，形成自己的寫作思路，找到正確的寫作方向，從而順利地完成寫作任務。

在教學實踐活動中，教師發揮了思維導圖的價值，圍繞某個寫作主題拓展學生的思維，豐富寫作內容，找到寫作方向，最終順利地完成寫作任務，值得嘗試。

三、投入真情實感，形成新的作品

如果說優美的語言，完整的結構是文章的血肉，那么真實的情感，高尚的精神就是文章的靈魂。作為一個獨立的個體，即便是小學生也有自己的看法，有著自己的價值判斷與情感投入，為凸顯文本的獨立性提供了可能。

如，在進行《我和____過一天》這一寫作活動時，筆者給足了學生時間，或讓學生回憶過去，或讓學生發揮想象，亦或是立足當下，找到“相處一天”的對象，明確寫作的方向。因為這一探索過程充滿個性，屬于自己，且灌注了情感，滲透了回憶或想象，可以讓學生敞開心扉，投入感情，激發寫作的欲望，繼而形成新的作品，最終順利完成寫作任務。

在教學實踐活動中，教師認為情感的投入才能寫好作品，因此給了學生自由思考的時間，讓學生有時間追憶過去，暢想未來，立足當下，投入情感，完成一篇好文章，行為與做法值得肯定。

四、學生自我評價，提高寫作水平

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價內涵豐富，但主要研究教師的教和學生的學的過程。一般來說，作文評價主體是教師，因為教師具備專業知識，人生閱歷，分析與辨識能力，因此能給學生提供合理性的建議，但新課改背景下，學生的地位不斷提升，由此出現了學生擔任寫作評價主體的情況。由學生評價學生，看似“荒謬”，卻意義諸多，一是可以凸顯學生課堂主體的價值，二是可以站在學生角度思考問題，更貼近實際，更符合現實。當然，學生互評模式也有不足之處，如學生能力不足，可能查看不出錯誤;可能過于主觀，胡評亂改，還離不開教師的監督。

如，在進行《推薦一個好地方》這一寫作活動時，在筆者的引導與催促下，同學們上交了自己的“大作”，期待著筆者的評價，但讓他們驚訝的是，作品沒有批改就分發了下去，且每個人拿到的是他人的作品，由此進入了學生互評階段。筆者認為讓學生互評益處諸多：可以減輕教師的壓力，發揮學生的優勢，培育學生責任心與嚴謹認真的態度，提高學生課堂參與感。當然，因為學生能力有限，看問題較為片面，缺少客觀性與全局性，還需要教師“把關”，即需要教師再次批閱，檢驗學生互評的成果，給予學生專業性的建議，為稍后的修改提供方向

在教學實踐活動中，教師認識到學生自身的價值與地位，因此想要將其納入教學工作中，試圖發揮學生自身價值，因此進行了學生互評活動，幫助學生“對號入座”，找到自己的問題，提升寫作水平。

五、建立獎勵機制，樹立寫作典范

小學階段的學生性格單純，喜歡被肯定與表揚，且有強烈的自尊心與榮譽感，如果教師能利用這一優勢創設獎勵機制，借助機制督促學生不斷進步，一定能取得意想不到的教學效果。而通過獎勵機制評選得出的好文章，可以成為寫作典范供其他學生學習借鑒，為實現共同進步找到了新的途徑。

如，進行《神奇的探險之旅》這一單元的寫作任務時，學生要依據教材提供的線索與選項編造一個探險小故事，且要想得合理、豐富，寫得曲折、驚險，還要盡可能將心情的變化融入其中。在給足了學生思考與寫作時間后，大家陸續交上了自己的“大作”，稍后由筆者按著統一標準依次批改，從中選出了十篇主題明確、表達清晰、故事情節豐富、心情描寫詳細的文章，給予了獎勵分值與小禮品，此外，筆者還打印出這些作品供學生品讀鑒賞，從中汲取營養，為學生找到了效仿的對象。在教學實踐活動中，教師建立了獎勵機制，給寫作水平高的學生設置了加分項，贈與了小禮物，并將其作品作為寫作典范供全班學生研讀、學習，有助于營造良好的學習氛圍，提升全體學生寫作水平，值得一試。

綜上，寫作活動一直都是語文教學重難點，備受師生重視，卻因為各種主客觀原因阻礙了前進的腳步，得不到大幅度地提升，而筆者認為只有解決了問題，掃除了前進路上的障礙，師生才能輕裝上陣，繼續前進，為此筆者針對當下存在的問題進行了針對性探索，總結出了上述幾條途徑，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業做出貢獻。當然，只要寫作教學活動不停止，還會出現各種問題，期待著教師們能及早發現問題，妥善解決問題，提升學生“寫”的能力與水平。

參考文獻

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