部編本小學語文文言文教學探討

周美華

摘要：中華民族具有豐富的歷史文化底蘊，蘊含著極其珍貴的財富，文言文是中國燦爛文化的重要載體，學習文言文，不僅能讓學生了解古代文化，更能使古人之智為今所用。“部編本”小學語文教材中古詩文大幅增加，這意味著學生學習文言文的任務增加了，對教師與學生而言無疑是一項挑戰。如何使用部編本小學語文新教材進行文言文教學是值得大家研究的一個問題。

關鍵詞：部編本;小學語文;文言文

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-342

一、部編本小學語文教材文言文特點

“部編本”語文教材總主編溫儒敏在介紹教材時說過“語文教材的課文選篇，更加強調4個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。”從正在使用的部編本小學語文教材來看，三年級入選的兩篇文言文《司馬光》和《守株待兔》都是學生耳熟能詳的故事，雖然課文篇幅短小，但內涵深刻，并且配有精美插圖，文中一些詞語與現代文也有不少共通之處，適合小學生學習。編者的目的就在于激發學生學習文言文的興趣，初步感受文言文的特點，打消學習文言文的畏懼心理。

二、部編本小學語文文言文教學策略

（一）引入吟誦，體會文言韻味

吟誦是古人讀詩讀文的方法，它與朗讀不同，對語調、語速、節奏、平仄都提出了相應的要求。吟誦引入課堂，不僅能讓學生受到中國傳統文化的熏陶，還能培養語感，體會文言韻味，領略文言之美。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見吟誦是文言文教學的一種好方法。《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，教學時可先讓學生借助漢語拼音自己試著讀讀課文，然后在讀通讀順的過程中正音，重點指導“足跌沒水中”，“沒”字的讀音“mò”。學生剛剛接觸文言文，詞句間的停頓對他們來說難度較大，此時教師的示范尤為重要。所以在范讀時，教師要特別注意文中句子的停頓、語調。首先，教師可以字正腔圓地范讀一遍，然后放慢速度讓學生跟讀，進而指導學生正確斷句。根據斷句引導學生發現文言文的讀法與現代文有相同之處，句號停頓長一些，逗號稍短些。因文言文多單音節詞，所以詞與詞之間根據意思也要停頓，不過它的停頓比逗號還要短些。再讀時，學生就能做到抑揚頓挫，聲斷氣連。之后采用展示讀、賽讀等方法反復練讀，最后結合課文內容再從語氣、語調上給予適當指導，伴著古典音樂學生就可以有表情地吟誦，當讀到“光/持石/擊甕破之”時，還能配合適當的肢體語言，文言韻味十足。

（二）展開想象，理解文言內容

小學生智力水平、思維能力相對薄弱，但求知欲望強，想象力豐富，教師可充分利用這一特點，在教學文言文時引導學生展開想象、聯想，感受文言文的內容。例如在教學《司馬光》一文時讓學生想象“群兒戲于庭，一兒登甕，”是一幅什么樣的場景？由于學生都有玩耍、游戲的體驗，課堂一下子變得熱鬧起來，大家積極發言、生動描述游戲場景，感受到了玩耍的快樂。當講到“足跌沒水中”時讓學生想象小朋友瞬間被水淹沒的驚險場景，再通過聯系下文“眾皆棄去，光持石擊甕”，學生很容易就體會到危急時刻司馬光的冷靜、機智，此時再相機進行朗讀指導。這樣，通過想象既加深了學生對文言文內容的理解，又能幫助學生更好地吟誦，一舉兩得。

（三）適度拓展，延伸文言閱讀

《義務教育語文課程標準》指出：應努力建設開放而有活力的語文課程。小學階段文言文教學的目的在于培養學生學習文言文的興趣，為今后學習打下堅實基礎。因此，在文言文教學中可根據所學內容，學生需求，進行適當拓展延伸，擴大學生的閱讀面、知識面，提高語文素養。例如教學《守株待兔》一文，可進行課后延伸。教師先選取幾篇寓言故事的精彩片段讓學生閱讀，再列舉經典目錄，然后向學生介紹《中國古代寓言》，進而推薦學生閱讀，從而實現語文教學的課內與課外相結合。

（四）運用遷移，指導文言方法

文言文因古今異義、詞語、句式表達與現代文不同，對小學生來說難度較大。但他們從一年級開始就學習古詩詞，教學中可以把學生已有的古詩詞學習經驗和方法遷移到文言文的學習中，從而降低難度。

借助課文注釋、插圖學習古詩是教學中常用的一種方法，它對于文言文的學習也很適用。注釋是對文中古今異義，學生難以理解的詞語的解釋，對課文內容的學習有很大幫助。例如教學《司馬光》一文時，學生借助注釋就可以粗知文章大意。但學習“一兒登甕”一句中，因“ 甕”不常見，只看注釋不好理解，此時插圖就可以直觀形象地把甕展現在眼前，這樣學生很容易就記住了甕的樣子。

文言文中一些單音節詞的理解，可運用組成現代文中的雙音節詞來理解，例如“群兒戲于庭”中“庭”的注釋為“庭院”，可讓學生找找文中還有哪些字能用這一方法理解。在老師的點撥下學生不僅能找到“群”、“石”等詞，還能體會到文言文的特點和妙處，達到學以致用。

三、結語

教學有法，教無定法，貴在得法。在文言文教學中不管采用哪種方法，只要能激起學生的學習興趣，讓他們樂學、會學，就是最好的方法。部編本小學語文教材的使用，給文言文教學帶來了新的契機，需要更多專家、教師展開更為深入的研究。作為一線教師，我們要不斷探索，思變創新，讓文言文教學之路走得更遠。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）

[2] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.

云南省富寧縣板侖中心小學