我思故我新

祝雅芳

摘要：教學反思是促進教師專業發展的有效手段。但在當前的教學反思中卻存在著徐多問題。為了讓教學反思能夠更加有效地促進教師專業發展，我們可以從以下幾個方面進行努力：1.基于教學法展開反思;2.加強教學反思的管理。

關鍵詞：教學反思;教師成長;策略;作用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-341

一、現存在的問題

1. 教學反思意識弱化

部分教師把教學反思當作任務， 有些甚至認為它只是教學設計中不不要的一個環節。 因此， 盡管每個活動、每個游戲都在反思，但基本都在原地踏步， 沒有起到任何促進作用。

2.缺乏有效的教學反思

現在的教師缺乏有效的教學反思，具體表現為反思行為與反思方式的表面化、單一化、隨意化。許多教師在教學設計的教學反思中輕描淡寫地寫上幾句空話、套話應付差事，甚至在教學活動之前就已經提前寫好所謂的教學反思。

3. 缺乏長期、持久的教學反思

教學反思是一項耗時且耗力的工作， 需要教師持續不斷地投入精力。即使投入了較多的時間和精力，在短時期內也很難有明顯的效果。再加上一線老師疲于應對各種教學任務，很少有人能夠持續對某一個問題進行深入地思考和反思，很多探究型的教學反思也就不了了之。

4.缺乏良好的教學反思氛圍

一線教師的教學任務偏重，整日圍繞課堂教學轉，且教師之間的競爭大于合作。學校對教師的考評形式又過于單一，并不重視教師的專業發展，沒有在學校內部形成較好的教學反思氛圍，也未能形成有效的教學反思機制。

5.缺乏系統而有理論深度的教學反思

教師在教學反思過程中關注較多的是某個教學環節或教學片斷中的紕漏，或教學中的“哇”時刻等等。缺乏對整個教學過程完整而深入的反思，在教學反思中對教學過程中學生學習的達成情況、教學目標的落實情況等不夠重視，對教師自身的教育經驗、教育理念等方面的反思較少。

二、教學反思的策略

1.變強制性反思為鼓勵性反思。

教學反思不應該是硬性任務與制度性要求，而應該成為教師自覺自愿的教學行為。學校應重新考慮對教師反思的要求，改強制反思為鼓勵性反思。學校在確定教學反思的具體要求時要有一定的靈活性，充分體現教師在教學反思過程中的主導地位與主體作用。

2.勤于動手， 在整理中向研究型教師發展。

教師在教學中會凸顯出智慧的火花，但很多時候由于大腦遺忘規律，會導致思考停留在原地，甚至會因為沒思考出具體的結果擱置。如果教師能夠在第一時間及時地將點滴的教學智慧記在本子上積累下來，這樣即使擱置一段時間，在需要時自然也會有整體的把握和思考，從而提煉出自己的教學觀點。我想只有堅持寫下來，才會在積累中實現專業的升華。

3.在合作研討中進行反思。

孔子曰“三人行，必有我師。”說的就是人際交往中，智慧助長問題。因此，教師、同伴之間，應多開展相互聽課、觀摩等活動，這樣不但可以避免閉目塞聽而成為“井底之蛙”，而且還能讓我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚，讓我們感受到“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。合作研討的重點是集體聽課、評課，這是很好的集思廣益的方法。首先由授課教師介紹設計意圖，其次各聽課教師根據聽授課教師的解說和課堂教學表現，從不同側面、不同角度評析授課教師的成敗之處，并提出改進措施。課后，授課老師對自己的教學行為結合大家的意見進行反思，并以書面形式進行記錄。

4.找準反思的切入點進行反思。

教學反思即是教師自己對自己教學情況的分析，那么反思的內容就要務實，切忌空白白話，要勇于剖析自我、檢討自我。教師要成為教學中的有心人，善于發現日常教學中的點點滴滴，可思可議之處。我們要反思的地方很多，比如：可寫成功之處，總結自己的教學方法，處理是否得當;教學方式是否新;新的教育理論是否滲透與運用。另外還有課堂中“靈感”的迸發;教育機智應變等等，把這些想法和經驗記錄下來，以便在以后的教學時參考運用，還可以在此基礎上進行討論、優化、推陳出新。

5.反思后要有行動跟進。

教學反思不是為了回顧而回顧，而是要在回顧中及時發現問題和不足，從而修正行動方案，進入新的行動嘗試。只有反思后進行行動跟進，教師才能獲得真正的改變和成長。教師專業成長=實踐經驗+教學反思+行動跟進，“經驗成長、經驗、反思、行動跟進”構成教師專業成長的循環小周期。

6.積極探索靈活多樣的教學反思方式

教學反思不能完全局限于寫教后反思或反思日記，還應積極探索多樣的教學反思方式。學校要創造真正有利于教師反思活動的機制和氛圍，促使教師養成經常反思的意識和習慣，引導教師主動地進行教學反思，而不是被迫寫反思。教師可針對某一教學內容，同年級教師彼此交流自己的看法或處理方式，或者授課結束后同年級的教師針對教學困惑或教學感悟進行輕松、自由的交流，或者交流一些教學中存在的較為普遍的問題以及其各自的處理方法，都可能會對彼此的教學認識產生意想不到的啟發作用。

教學反思是一種有益的再學習活動，也是反觀教學—分析成敗—探究原因—尋求對策—以利后行的過程。是教師對在教學中出現的問題及師生交流結果的反思，它記錄著我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水，奠定了我們堅實的腳步。

參考文獻

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