探討小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略(1)

劉海燕

摘要：在課程改革的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容變得更加趣味化，但是對(duì)于課程梳理要花費(fèi)更多的時(shí)間，所以增加數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)在課程教育中往往重視新授課程，對(duì)于復(fù)習(xí)課常常一帶而過(guò)。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)課型，它一方面需要新知識(shí)點(diǎn)的回顧，也需要教師和學(xué)生的知識(shí)梳理能力，但是往往在創(chuàng)新模式上有一定限制。所以，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行改革是需要探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-303

小學(xué)復(fù)習(xí)課在小學(xué)課程教育中起著關(guān)鍵的重要，由于人的記憶是有變化規(guī)律的，隨著時(shí)間和知識(shí)接受量的變化，遺忘速度也會(huì)加快。所以，學(xué)生在接受新知識(shí)點(diǎn)后，需要在一定時(shí)間之后的復(fù)習(xí)課來(lái)進(jìn)行鞏固。但是，在小學(xué)生這個(gè)年齡段，一般喜歡上新授課，它新鮮感足趣味性強(qiáng)，而不喜歡復(fù)習(xí)課的枯燥乏味。如何提高學(xué)生的興趣，如何改善復(fù)習(xí)課的模式，是一項(xiàng)難題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

對(duì)于知識(shí)復(fù)習(xí)的重要性教師們都有共識(shí)，但是小學(xué)課程上往往不會(huì)安排專(zhuān)門(mén)的復(fù)習(xí)課。對(duì)于課程的回顧一般停留在作業(yè)中，或者是下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前的復(fù)習(xí)。這樣不僅不會(huì)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，還使得學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)間的連貫性。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與數(shù)學(xué)練習(xí)課不同，它不應(yīng)該單單是對(duì)知識(shí)的機(jī)械化的反復(fù)訓(xùn)練，還是重新對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，更是對(duì)數(shù)學(xué)思維的建立和深刻鍛煉。教育思想在根本上得不到改變的話，就會(huì)在教育模式上固步自封，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課也達(dá)不到復(fù)習(xí)所帶來(lái)的意義。所以，我們要對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行模式來(lái)重新定義和探索，使得小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課可以構(gòu)建自己的系統(tǒng)，從而改變教師和學(xué)生思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

由于學(xué)生年齡的不同，接受知識(shí)的程度也會(huì)不同，所以在課程內(nèi)容編輯上，一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)分散在不同年級(jí)時(shí)進(jìn)行授課，這樣就會(huì)產(chǎn)生縱向和橫向復(fù)習(xí)問(wèn)題。縱向就是指教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要對(duì)不同年級(jí)時(shí)所教授過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，橫向就是指當(dāng)學(xué)期里一個(gè)時(shí)間段里對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的梳理，還有新授課堂上需要查缺補(bǔ)漏的知識(shí)點(diǎn)也可以在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行補(bǔ)充。

2.1建立知識(shí)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)

備課不能單單只注重當(dāng)年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，要結(jié)合整個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱，梳理出各個(gè)知識(shí)體系，這樣可以幫助學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，再把線織成網(wǎng)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)更加融會(huì)貫通。也可以在教學(xué)前就歸類(lèi)出這學(xué)期哪個(gè)部分是概念性的，哪個(gè)部分是計(jì)算類(lèi)的，哪個(gè)部分是運(yùn)算類(lèi)的，然后在復(fù)習(xí)時(shí)列出各部分重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。歸類(lèi)后，在同類(lèi)型中很容易出現(xiàn)概念的混淆，運(yùn)算方法雷同等等情況，教師在教學(xué)時(shí)可以重點(diǎn)講解，這樣指導(dǎo)建立知識(shí)體系后，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中慢慢了解到教師建立知識(shí)網(wǎng)的過(guò)程，隨著課程和年級(jí)的積累，也會(huì)為學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)把握和梳理提供基礎(chǔ)。

不僅僅可以對(duì)知識(shí)建立體系，也可以根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)建立教育體系，每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)不同，每個(gè)學(xué)生的整理能力也不同，可以根據(jù)學(xué)生自我總結(jié)歸類(lèi)先確定出個(gè)人的復(fù)習(xí)體系，然后再由教師在每次課堂表現(xiàn)、作業(yè)體現(xiàn)和考試反饋來(lái)調(diào)整學(xué)生自我總結(jié)體系，這樣就可以盡量來(lái)完善每個(gè)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)模式，隨著年級(jí)的變化和數(shù)學(xué)內(nèi)容的增多，自我總結(jié)同時(shí)還可以加上同桌或者小組組員間的相互督促和幫助，既可以提高自己的學(xué)習(xí)水平，還可以鍛煉換位輔導(dǎo)能力，為學(xué)生的素質(zhì)教育也打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2設(shè)立復(fù)習(xí)課階段目標(biāo)

復(fù)習(xí)課在不同階段需要不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)體現(xiàn)在課程后的復(fù)習(xí)，單元后的復(fù)習(xí)，小考后的復(fù)習(xí)，期中考時(shí)的復(fù)習(xí)，期末考時(shí)的復(fù)習(xí)等等，需要針對(duì)不同階段設(shè)置不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容。還存在學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的興趣普遍不高的現(xiàn)象，如何提升學(xué)生的興趣呢？可以在每次復(fù)習(xí)課前設(shè)置這節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課上體會(huì)到成就感，加深對(duì)復(fù)習(xí)的興趣。

達(dá)成設(shè)立目標(biāo)是一種方法，還可以在復(fù)習(xí)課上用不同的形式來(lái)復(fù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，可以增加現(xiàn)實(shí)中的事例來(lái)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，來(lái)提升趣味性，達(dá)到復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中加深對(duì)課程的理解，讓學(xué)生更加體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中、在自己身邊。這樣培養(yǎng)出學(xué)生自覺(jué)自發(fā)的在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，讓教育不只是體現(xiàn)在課堂中，在平時(shí)學(xué)生自我意識(shí)上也可以感受到數(shù)學(xué)。

2.3新授課后的查缺補(bǔ)漏

新授課堂上所教授的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)候需要在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能側(cè)重性不強(qiáng)，但是在復(fù)習(xí)課時(shí)就可以對(duì)新授課來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣加深了對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的印象。在新授課上老師講述較多，在復(fù)習(xí)課上就可以適當(dāng)讓學(xué)生自我演繹來(lái)進(jìn)行多種模式的復(fù)習(xí)，這樣可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是對(duì)新知識(shí)的再次學(xué)習(xí)，更是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和網(wǎng)狀的再梳理。教師在總結(jié)歸納中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以更加地融會(huì)貫通，學(xué)生在自我回顧梳理中也能鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。總之，上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課的重中之重，探索出復(fù)習(xí)課的模式和提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的趣味性也是教師需要研究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉姬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的體會(huì)[J].考試周刊，2021，（11）：109-110.

[2]陳潔.電紙智慧課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效整合的探究[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2021，（1）：77-78，80.

吉林省扶余市士英小學(xué)