淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)

蒙玉春

摘要：古詩(shī)詞一直以來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不足，很難正確體會(huì)到古詩(shī)詞中表達(dá)的意境以及作者在其中蘊(yùn)含的深厚感情，種種原因使得小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率較為低下。而在新課程改革的今天，古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越高，而如何提高古詩(shī)詞教學(xué)效率是教師們首先考慮的一點(diǎn)。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-270

引言

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化有著直接影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生講解古詩(shī)詞，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有著重要意義。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楣旁?shī)詞含義深遠(yuǎn)，并且語(yǔ)言過(guò)于精短，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力沒(méi)有發(fā)育完全，在古詩(shī)詞理解上存在一定難度，不利于教學(xué)水平提升。

1小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題

1.1忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中雖然推行新課程改革，但是很多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，教師忽視了在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，而且針對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的講解，教師也是一筆帶過(guò)。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞的整體進(jìn)行把握和理解就進(jìn)行背誦、記憶，那么古詩(shī)詞的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯下降。

1.2缺乏古詩(shī)詞意境教學(xué)

當(dāng)前的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只注重學(xué)生基本知識(shí)的理解，對(duì)古詩(shī)詞的意境缺乏深入解讀。每首古詩(shī)詞都是作者內(nèi)心情感的凝聚表達(dá)，每個(gè)字都蘊(yùn)含著其深刻的情感，字詞之間都有著獨(dú)特的意境。但是，現(xiàn)階段的很多教學(xué)中教師只浮于表面，對(duì)意境的挖掘不夠深厚。教師在每首古詩(shī)詞的講解過(guò)程中都偏向于機(jī)械式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程也只能夠體會(huì)到表面意思，感受不到古詩(shī)詞中的獨(dú)特美感。

2小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略

2.1重視創(chuàng)作背景，加深詩(shī)詞理解

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，部分教師比較注重教材內(nèi)容講解，缺少教學(xué)材料對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景作者介紹等影響因素的思考，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解造成一定缺失。為了改變這一狀況，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的講解，給學(xué)生深入介紹，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞含義的理解。例如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)詞過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)直接導(dǎo)入古詩(shī)詞、安排學(xué)生朗讀和背誦的教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把古詩(shī)詞創(chuàng)作背景介紹和詩(shī)人簡(jiǎn)介融入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)這種方法，能夠讓學(xué)生對(duì)涉及古詩(shī)詞創(chuàng)作含義有充分了解，為學(xué)生今后古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如，教師需要向?qū)W生介紹唐代詩(shī)人李白和古詩(shī)詞創(chuàng)作特點(diǎn)，之后教師向?qū)W生介紹該首詩(shī)創(chuàng)作背景，如李白在游歷桃花潭時(shí)，寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩(shī)。此詩(shī)前兩句描述了李白乘舟欲行時(shí)，汪倫踏歌趕來(lái)送行的場(chǎng)景，樸素自然地表達(dá)出了汪倫對(duì)李白的真摯感情。后兩句通過(guò)使用“深千尺”，表達(dá)了桃花潭水的深，緊接“不及”兩個(gè)字轉(zhuǎn)筆，襯托出李白和汪倫之間的情誼，生動(dòng)地表達(dá)出了汪倫對(duì)李白那份真摯的友情。整首詩(shī)語(yǔ)言清新自然，想象豐富，僅僅憑借四句，表現(xiàn)出了汪倫與李白的深厚友誼。

2.2安排反復(fù)朗讀，加深情感體會(huì)

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主要方法，更是古詩(shī)詞教學(xué)中不可或缺的一部分。教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，需要從朗讀入手，通過(guò)示范朗讀或者引導(dǎo)學(xué)生朗讀，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的美景，從而更加直觀地了解古詩(shī)詞含義，加深學(xué)生記憶與理解。教師在示范朗讀中，需要科學(xué)把握情感，帶領(lǐng)學(xué)生將容易出錯(cuò)的字進(jìn)行標(biāo)注，指導(dǎo)學(xué)生在掌握生詞的情況下有感情朗讀，掌握正確的朗讀方法。為了能夠激發(fā)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的興趣，教師需要給學(xué)生創(chuàng)建高效的課堂氛圍，通過(guò)有獎(jiǎng)朗讀等方法，對(duì)于發(fā)音比較精準(zhǔn)的學(xué)生，教師可以提供適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在朗讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠正確區(qū)分讀與朗讀之間的差別，由之前的被動(dòng)朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈星槔首x。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、停頓不佳等狀況，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教師要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。因此，教師在安排學(xué)生朗讀古詩(shī)詞以后，讓學(xué)生根據(jù)朗讀過(guò)程中存在的失誤提出相應(yīng)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)首古詩(shī)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“朗讀+提問(wèn)”的方式，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞含義的理解，幫助學(xué)生在理解古詩(shī)詞的情況下有感情朗讀，并在朗讀后進(jìn)行反思。

2.3注重角色體驗(yàn)，感受詩(shī)詞情境

大部分古詩(shī)詞通常是以文言文的形式展現(xiàn)，小學(xué)生理解難度比較大，所以在小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)于這種狀況，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，安排學(xué)生角色扮演融入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，感受古詩(shī)詞情景，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。例如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》古詩(shī)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生講述古詩(shī)創(chuàng)作背景，如這首詩(shī)是王維在重陽(yáng)節(jié)思念家鄉(xiāng)親人而創(chuàng)作的，這首抒情小詩(shī)寫法樸素，但表現(xiàn)出了游子的思鄉(xiāng)懷親之情。詩(shī)一開(kāi)頭便緊切題目，寫異鄉(xiāng)異客生活的孤獨(dú)凄然，因而時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍增。接著詩(shī)一躍而寫遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗而登高時(shí)，也在懷念自己。在古詩(shī)詞內(nèi)容講解完成以后，教師可以安排學(xué)生通過(guò)小組分配的方法，根據(jù)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這種方法，能夠增加小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視古詩(shī)詞教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到古詩(shī)詞獨(dú)特的意境之美，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)素養(yǎng)，借鑒其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從根本上改善古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]董佳國(guó).關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的情感陶冶策略研究[J].學(xué)周刊，2020（18）.

[2]林美瓊.淺議小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效策略[J].名師在線，2020（14）.

[3]劉瑞芬.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：112，128.

云南省富寧縣板侖鄉(xiāng)中心小學(xué)