新課改下高中化學實驗教學的改進與創新

李樹平

摘要：在教學中，高中化學實驗占據著重要的地位。隨著新課程改革的發展，素質教育的內涵越來越受到教育工作者的關注。因此，化學教師在教學中，應注重對學生化學實驗的教學，提升學生的實踐能力。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;改進;創新

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-268

引言

在核心素養導向下，教師要轉變以往“填鴨式”教學模式，通過在高中化學教學中開展互動式教學，引導學生進行分組實驗、探究實驗、創新實驗等活動，鼓勵學生自主參與到課堂教學中，通過互動、合作和交流獲得知識與經驗，進而有效調動學生的主動性，達到培養學生核心素養的目的。

1實驗在高中化學中的重要性

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，但是傳統的高中課堂教學重點在于培養學生解決化學應試問題的能力，理論課程遠遠多于實踐課程。在新課改實施以后，化學實驗的重要性被提升到了一個更高的高度。高中化學的實驗能力也是學生綜合能力測試中真正最具有“綜合”意義的一種能力，這中能力的培養，在化學學科中起著重要的作用。在化學教學過程中，一定要加強對化學實驗的教學，讓學生可以通過對一些化學現象的觀察和研究，認清化學變化的實質，加深對教學內容的理解，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好的理解和鞏固化學知識。高中的實驗教學是化學的靈魂，教師在實驗教學中可以很好的激發學生的學習興趣和求知欲，還可以培養學生的思維發展和創新能力。我國的近代化學起步晚，在化學領域是后起之秀，盡管我國在化學領域取得了一定的成就，但是化學的發展情況依舊不如意。化學的理論成果或者化學的成就是由實驗成果轉化而來的，因此化學實驗在化學中占據著非常大的作用，人類與化學是分不開的，學生可以在化學實驗中成長、進步，對于化學知識的掌握，思維能力有著重要的作用。

2新課改下高中化學實驗教學的改進與創新

2.1強化綠色概念，挖掘綠色內容

一些教師對綠色化學理念的認識不足，在教學時不能正確表述綠色化學理念，導致學生對綠色化學的理念認識較片面，不利于學生養成良好的化學實驗習慣。為了加強綠色化學在高中化學實驗教學中的發展，教師應積極轉變思想，提高對綠色化學理念的認識，并將其充分應用在教學中，帶領學生有效地開展綠色化學實驗。在化學實驗中，對實驗材料以及相關試劑的使用方法和用量，教師要有明確規定，提前告知學生特殊試劑的保存方法，從而培養學生的綠色實驗意識。另外，教師應提前告知學生在實驗中可能出現的事故與解決方案，更好地降低實驗風險，提高學生處理事故的能力。

2.2高中化學生活化實驗教學的應用

首先是實驗導入生活化。實驗課前導入環節是決定一節化學實驗課教學質量好壞的關鍵要素。實驗導入的生活化可以借鑒以下幾點教學技巧：第一，聯系生活實際與自然現象引入教學。例如，在學習硫元素化合物性質這部分內容時，教師可以由“酸雨”這一自然現象導入，讓學生想一想酸雨的形成過程以及酸雨的主要成分是什么。第二，以社會熱點為載體。化學源于生活，很多社會熱點話題都與化學原理有直接或間接的關聯。例如，在學習化學電池這部分內容時，教師可以嘗試通過“手機鋰電池續航問題”這一熱點作為導入，直接向學生點明化學與人們的生活息息相關。其次是實驗延伸生活化。實驗延伸對于提升學生的化學素養十分必要。實驗延伸的生活化基本含義有兩個層面：第一，要幫助學生樹立“生活即教育”的學習態度，使之主動將學習環境和學習內容延伸到課外，主動關注并運用所學知識解決生活中的化學問題。第二，改變課外訓練模式。傳統教育注重化學知識的訓練，生活化實驗教學則要求學生在多樣化的課外活動中主動去發現問題、整理問題、查閱資料、解決問題、總結提升。

2.3探究實驗課例型

化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式。”因此，化學課堂的逆襲應從實驗教學開始，抓好了實驗，學生才能在實驗課堂的互動中學會求知、學會交流、學會協作、學會做人，才能彰顯學科的育人價值，實驗實驗探究課的高效互動。以探究二氧化硫化學性質為例，教師可以采用POEC教學策略，讓學生分組討論預測SO2的性質，學生積極參與，激烈討論。學生匯報后，教師評價總結：①溶于水且水溶液呈酸性——酸雨的形成;②與堿溶液反應——酸性氧化物的性質;③易被氧化——酸雨在空氣中酸性增強;④具有還原性——根據化合價判斷;⑤具有漂白性——不良商人漂白食品。之后，教師讓學生根據實驗試劑和儀器來設計實驗，驗證預測。預測能夠激發學生的求知欲，促使學生積極參與到實驗活動中，并提高了教學效率。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“手能夠教會頭腦準確地、清晰地思考。”學生經過參與討論、動手體驗，到了展示成果環節，教師指導比較評價。這樣的課堂為學生搭建了交流、溝通、探索、展示的平臺，營造了和諧、平等的學習氛圍，激活了學生的思維，讓學生的手和腦都動了起來，全面提升了教學質量，培養了學生的學科素養。

2.4創設問題情境，激發學生學習化學的興趣

問題教學法是一種非常有效的新型教學模式，教師在高中化學教學中使用問題教學法，需要設計有深度的問題，在吸引學生學習興趣的同時，有效引導學生學習高中化學知識。創設問題情境可以有效地吸引學生的注意力，讓學生明確學習化學的主體地位，引導學生主動思考化學知識，在教學中更好地引導學生開展思維活動，激發學生學習化學的興趣。例如，在教學“化學元素周期表”一課時，教師可以利用多媒體設備進行教學。教師可以提問：“哪位同學可以讀出圖片上的內容呢？”有的學生會輕聲地試讀圖片內容“氰氦鋁”等。通過教師的提問，學生進入自己的學習情境，從而主動思考。教師還可以創設問題情境，讓學生根據多媒體圖片進行分組討論，不斷激發學生學習化學的興趣，培養學生良好的思維習慣。

結語

總之，新課改下教師應通過加強基礎設施建設、運用演示性實驗、引導學生觀察實驗、開展多媒體教學和增強教學實踐性等方法，不斷提升化學實驗的教學水平，從而使實驗教學滿足當前新高考制度下改革的要求。

參考文獻

[1]許靜.新形勢下如何有效提升高中化學教學水平[J].課程教育研究，2019（37）：157-158.

[2]趙榮宏.新高考制度下的高中化學實驗教學研究[J].學周刊，2019（28）：24.

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