基于國家現狀的卓越教師的培養策略

桑玉鑫

摘要：隨著社會的發展，各個國家卓越教師計劃的實施，對教師質量要求的逐步提高，在我國卓越教師計劃也提上日程。卓越教師可謂是優秀教師中的優秀教師，是優秀教師中的佼佼者。豐厚的專業知識、熟練的教學技能、堅決的職業信仰、道德高尚的品行、獨特的創新精神成為卓越教師必備要素。卓越教師的培養是一個不斷完善的過程，提高教師準入門檻、運用激勵手段吸引優秀的生源、更改師范生招生制度、貫徹UGS三位一體的方針、完善職前職后的培養體系。不斷融入新時代的要素，使卓越教師的內涵與時俱進。

關鍵詞：卓越教師;教學質量;教師專業素養

一、卓越教師的背景

卓越教師并不是一個新概念，卓越教師的概念早在21世紀初就在各個歐美國家流行開來。隨著世紀經濟的發展，社會的進步，各個國家尤為關注教學質量，教學質量源于教師，提高教師的教學質量迫在眉睫。在英國2002年議會通過的《2002年英國教育法》中對教師的地位、條件作出了新的規定。之后又相繼出臺了有關的文件與政策，指出教學人員與教輔人員各司其職，能夠使教師專心致志地進行科研與教學，提高教學質量。對教師開展專業培訓，提高教師專業技能，使教師在其研究與教學的領域更加深入、專業。通過職前培訓成長為專家型教師，成為這個領域的精英人才。[1]美國也在20世紀80年代提出“卓越教師”這一概念，初步確立起“卓越教師”的培養體系，在教師的申請、選拔與促進方面作出調整，要求更加嚴格，需要進行層層的篩選，入選者可謂是精英型人才。目的就是為了提高教師專業水平，提高教師的教學質量。經過三十年的探索后，逐步形成了比較完善的“卓越教師”培養機制，為其他國家提供了大量的借鑒經驗。[2]德國在2000年的PISA測試中受到極大的挫敗，隨即大力進行基礎教育改革，解決教育質量滑坡問題，教育質量得到了相應的改善。2012年德國又實施“卓越教師教育計劃”，該計劃體現了德國教育卓越化的雄心壯志。深深地體會到高質量教師的重要性，沒有高質量的教師就難以培養高質量的學生，而國家的發展是需要高質量的人才來促進的。[3]加拿大雖然在PISA測試中獲得了良好的成績，但是各個國家推行教育改革，旨在提高教育質量，縮小基礎教育之間的差距。學習如逆水行舟 ，不進則退。加拿大為了保持在教育界的良好地位，不落后于其他國家，在2013年也開始推行卓越教師的計劃，推行這個計劃的終極目標是為了提高教學質量。加拿大教育部設立專門的信息收集小組，征集來自社會各界有關于優質教學的意見和建議。優質教學的根源是優質教師，社會各界一致認為優質教師是辦好教育的根基，是影響教學成果的根本因素。在這一結論之下大力推行卓越教師培養計劃。使教師的專業素養提高，使教師的教學能提高力，使專業素養與教學能力相結合，推動教育事業的發展。[4]

我國在世界各國卓越教師計劃的影響下，為了提高教育質量，卓越教師培養計劃在2014年嶄露頭角，實行卓越教師改革計劃。為了辦推動教師教育的綜合性改革，為了辦好黨和人民滿意的教育。我國師范生的培養與中小學、中等職業學校等各類學校的實際需求有著一定的差距，所以要落實好《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中UGS的培養模式，在這個“三位一體”的模式中協調各個主體的培養任務，三方有效的進行溝通，確定各自的培養目標和任務，協調各方，長善救施，發揮各自的優勢，培養高質量的優秀教師。使UGS模式真正的發揮它的作用，體現它存在的價值，培養適用于學校的優秀教師。師范生不僅要在高校中學好扎實的理論，為以后的工作打好基礎。還要與中小學校建立緊密的合作關系，鍛練師范生的實際操作、教學能力，恰如其分的實現由學生到老師身份的轉變。豐厚的知識儲備和良好的教學能力是優秀教師的必備條件，而這兩點只依靠一方，或者是高?；蛘呤侵行W都不能達到良好的效果，只有將教育部門、中小學、高校結合起來，才能實現共贏。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師在國家中的地位越來越高，為國家的發展培養棟梁之才。國家人才質量的高低與教師的教學水平直接掛鉤，所以我們國家要加強教師隊伍的建設，努力提高師范生的教師素養，為各學校提供優質的師資。卓越人才源自于卓越的教育，卓越教育需要卓越的教師。[5]社會的發展源于卓越人才的推動，卓越的人才的培養源于卓越的教師。培養卓越的教師是刻不容緩的。

二、卓越教師的內涵

所謂卓越的教師就是優秀教師中的優秀教師，他有著超于眾人的一面，鶴立雞群。在漢語詞典中，“卓”是高超、超、不平凡。“越”是度過、超出。“卓越”一詞就是杰出的、超出一般的、高超出眾的、有著卓越成就的人。不論是在專業知識上還是在專業能力當中，卓越人才的共同特點就是向著更好的方向發展，沒有最好，只有更好。卓越教師這一概念指的是優秀教師不斷超越自我，在優秀的基礎上使自己更加優秀。卓越這一詞也是與時俱進的，與時代精神時刻保持緊密聯系。這一過程也是螺旋式上升和曲折式前進的過程，是光明的也是曲折的，是一個不斷前進的過程。新時代卓越教師已經成為了教育界教育人士的榜樣，是各類優秀教師努力的方向。成為一名卓越教師不僅自身價值得到了實現，同時也是學生接納、家長安心、同事敬佩、領導認同的優秀老師。[6]卓越教師所應具備的基本素養可以概括為以下五個方面。

豐厚的專業知識。專業知識是基礎，是教師能否科學教學的關鍵。專業素養是成為一名教師必備的要素，它決定著教師對教材的駕馭程度和對本學科知識點的靈活運用程度。因為專業素養可以在潛移默化中對學生的言談舉止施加影響。教師不僅要對本學科的專業知識輕車熟路，還要對相關學科有所了解，有所涉及。我甚至認為一桶水也是不能夠滿足的。只有教師具有豐厚的文學素養和扎實的專業知識，才能夠為學生解決問題，讓學生從自己身上汲取營養。

熟練的教學技能。教學技能是使專業知識發揮作用的途徑。具備嫻熟的教學技能，充分利用好課堂時間，把課堂時間發揮到極致。具備優秀的教學技能也是教師普遍追求的目標，這一技能是教師能力劃分的重要依據，是普通教師與卓越教師的主要區分點。有著熟練的教學技能意味著能夠管理和控制好課堂的進度并能很好的管理。能夠調動課堂氣氛，是學生更加投入到課堂中。善于利用課堂中的生成性資源，卓越教師能夠靈活、從容的應對，并且充分利用好這些生成性資源。沒有生成性的課堂不是好的課堂，擅長運用生成性資源來上好每一節課，是卓越教師必備的素養。

堅定的職業信仰。職業信仰是支撐教師走下去的重要支柱，是對抗職業倦怠的重要關鍵。它支撐著教師熱愛每一位學生，把每一位學生看作自己的孩子，它也支撐著教師不斷學習，提高自身的職業素養。職業信仰作為教師內在的推動力，它促使教師不斷追求卓越的目標，把責任作為自己應有的使命，不斷追求卓越的品質。在這個物欲橫流的時代，教師這個職業是需要信仰的，信仰就顯得格外耀眼，這種信仰就像是棒棒糖一樣，只有你慢慢品味才能真正體會到其中的香甜。教師只有站在三尺講臺上的時間，才能體會其甘甜。

高尚的職業道德。要想成為一名教師，一名優秀教師，一名卓越教師，高尚的職業道德是不可或缺的。這一教師的基本素養是首要的，也是最重要的。教師是學生的榜樣，上行下效，直接影響著學生的行為。所以在教師這一職業中，高尚的職業道德顯得格外重要。教師職業道德是職業道德中重要的組成部分，以德感人，為人師表。從自身的言行去熏陶感染學生，影響著學生的行為舉止。成為學生的楷模，為學生樹立榜樣，常常反思自己教學中的過失行為;常修為師之德，為學生盡心竭力。

獨特的創新精神。我們的國家的發展離不開創新型人才，只有創新型教師才能培育出傳新型人才。只有不斷創新，在教育事業中注入新的活力，才能夠常教常新，才能夠培養出創新型人才。只有創新才能順應時代發展的潮流，培養國家需要的創新型人才。從根本上來說，教育就是為國家服務的，政治決定教育，教育服務于國家。優秀的教師需要有足夠強的創新能力才能夠成為卓越教師，成為為社會各界人士所尊崇的教師。

三、卓越教師的培養策略

我國卓越教師培養的計劃剛剛出臺不久，卓越教師的培養方案不太成熟，為適應現代社會的需求，社會各界對教師的總體要求不斷提高，卓越教師的要求也越來越高。卓越教師的培養不再只是高校的任務，而是高校、地方政府、中小學應該三位一體，共同攜手培養卓越教師，培育出一支強大的卓越教師隊伍是目前的迫切需要。但是目前高校的師范生的培養與用人單位之間的需求存在差異。高校培養的師范生不能很好的滿足用人單位的需求，培養的教師質量下降，優秀教師所占比重越來越少。近年來，國家為了培育卓越教師，為用人單位輸送高質量的教育人才，先后啟動了卓越教師培養計劃，公費師范生培養的計劃。卓越教師的培養策略具體如下。

提高教師準入門檻。遇到一位好老師是我們一輩子幸運的事情。我們可見教師的重要性，隨著我國教育的普及，學歷普遍提升。教師的準入門檻也應該提高，提高教師的學歷要求，學歷雖然不能作為教師入門的唯一限定因素，但是不能保證學歷的教師隊伍的質量是難以保證。這不僅是學生和家長的需求，也是國家不斷前進的源泉所在。與教師準門檻直接掛鉤的是國家教師資格考試，國家可以加大教師資格考試難度，在入門級考試上提高準入條件，使教師隊伍質量得到保障。使教師成為太陽底下最光輝的職業。

運用激勵手段吸引優秀生源。優秀的教師隊伍離不開優秀的生源。國家可以制定相應德政策鼓舞激勵優秀人才進入教師的行業。例如，2016年開始實行的公費師范生培養計劃，通過免學費，給予生活補助等優惠政策吸引大量優秀人才進軍教育事業，為鄉鎮中小學服務，提高鄉鎮中小學的教師質量，從而提高教學水平，實現教育公平。優秀生源進入中小學之后，給予經濟上的扶持，予以在外的強化。政府要給予充分政策保障和基金的支持，吸引高質量人才進入教育行業。

更改師范生招生制度。師范生在進入高校學習之前，需要進行師范生準入制度?？梢詮膬煞矫鎭磉M行測驗，一是考驗學生成為一名教師的決心和魄力，是否是自愿成為一名教師。如果想成為教師的愿望強烈且是自愿，那么在今后教師的崗位上成為優秀教師的幾率會大一些。第二方面，測試學生是否具有成為教師的素養，是否具有良好的道德品質，是否具有良好的學科素養。這些都是提高師范生準入門檻的要求，在這種條件下選拔出來的師范生成為卓越教師的幾率更高。

貫徹實施UGS三位一體的的方針。用人單位、高校、地方政府三者通力合作，各盡其職。制定相關文件，規定各個主體的任務、目標。用人單位應該深入合作，不應只是停留在表面上的形式合作。雙方應互惠互利，高校師范生在實習的過程中給地方的中小學緩解了師資的壓力，地方中小學也給高校師范生提供了鍛煉的平臺。地方中小學在給高校師范生提供鍛煉平臺的同時也在提高著學校輸入教師的質量。[7]現實中，三者主體之間的溝通并不融洽，這是因為三者之間沒有找到共同的利益之處。“高校與地方政府、中小學建立‘權責明晰、優勢互補、合作共贏’的長效機制?！北ＷC每一個主體能夠盡職盡責共同培養高質量的優秀教師。在文件中提到高校要與兩方建立長效機制，顯然高校要主動與用人單位與地方政府建立和諧、融洽的合作關系。打破“高校只重視論文，中小學只重視教學成績”的現象。尋找二者的契合點，同時地方政府也發揮其協調的作用，必要時要給予政策以及資金上的支持來促進二者之間的合作。

完善職前職后的培訓體系。高校師范生在入職之前要參與教師培訓，樹立終身學習的觀念，貫徹落實職前職后培訓的一體化，使職前職后的培訓更加連貫，而不是勢不兩立。現階段的職前職后培訓容易出現分離的現象，職前與職后的培訓各不相干，職前的培訓對職后的影響并不是很大，可以說是接近零起點的入職。加強建立教育職前職后一體化的培訓，使之前后關鍵，職前的培訓為職后奠定基礎。

卓越教師的培養不是一舉成功的，需要經過漫長的探索之路。這是一個系統化、體系化的過程，需要不斷的否定不斷的改進，不斷的推陳出新。同時卓越教師的培養不能只依靠外在的力量，也應該重視自身的素養的提高，不僅要有學富五車才高八斗的專業素養，還要進行實踐，提高自己的教學能力。隨著社會的發展，卓越教師的標準也在不斷的調整，卓越教師的標準也不斷融入新的因素，與時俱進，也要結合時代的發展對教師的發展提出新的要求。

參考文獻：

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[4] 謝曉宇.加拿大卓越教師培養計劃：目標與路徑[J].全球教育展望.2016年（10）：116-122

[5] 柳海民;謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養與課程設計[J].課程·教材·教法.2011年（11）：98-103

[6]王志廣.談卓越教師評價指標體系的構建[J].教育理論與實踐.2013年（32）：30-33

[7]教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見 .http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/1