新課改下初中語文教學中的情感教育研究

熊華

摘要：情感教育是現如今教育領域新提出的一種教學理念，是促進學生健康成長，推動和諧溫暖有愛的社會構成和發展的關鍵因素。而語文這門學科的教學特點使得其成為了為學生進行情感教育的良好媒介。在語文教學中，教師采用正確的教學方法，可以調動學生的心靈感懷，以此來為他們進行情感教育，對學生心靈的滋養和思維的成長具有莫大的幫助。因此本文將以初中語文為例，簡述新課程改革背景之下初中語文教師如何在日常的教學中為學生進行情感教育。

關鍵詞：新課程改革;初中語文;情感教育;研究

引言

新課程改革的教育背景之下，教師在日常的教學過程中需要為學生開展素質教育，幫助學生全面發展，而作為素質教育中的重要組成部分，情感教育也是教師教學任務的關鍵部分。然而由于教育行業長時間受到應試教育理念的影響，很多教師和家長都過于重視學生對于基礎的理論知識的教學，認為成績至上，以至于忽視了培養學生的綜合能力，最終導致他們成為只會讀書的書呆子。因此在初中語文教學過程中，教師在日常的教學活動中不能只重視對學生理論知識的教學，還需要重視他們的綜合能力的培養，為他們進行情感教育。

一、新課改初中語文教學情感教育的意義

新課程改革以及新課程標準對于現如今的初中語文教學提出了更多更高的要求。在新課程改革的教育背景之下，初中語文教師在教學時需要為學生進行素質教育，將培養和提升學生的綜合素養作為日常教學的重點，為此教師應當積極主動地參與其中，為學生樹立起正確的學習觀念。因此為了滿足新課程改革的教育要求，同時也為了學生今后更好地成長，教師在初中語文教學中，在教學理論知識的同時也需要將情感教育融入其中，借此來調動學生對于初中語文的學習興趣與學習的主動性，且建立起和諧的師生關系，為教學活動的順利開展提供保障。

二、初中語文教學中開展情感教育的應用策略

（一）通過情感傳遞，運用人格魅力為學生進行情感教育

在傳統的教育模式下，教師在學生的視角中成為了課堂教學的中心，是學生集中注意力的關鍵所在，是學生學習知識的重要途徑之一，教師的一言一行都會對學生產生直接影響。因此初中語文教師若想要有效地開展情感教育，就需要向學生進行情感傳遞，讓學生感受到教師充滿人情味的人格魅力，讓學生接收、感受教師傳遞的情感以及散發的人格魅力，借此對學生產生影響，提升他們對初中語文的熱愛，讓他們能夠敞開心扉，接受教師為他們開展的情感教育。而想要做到這一點，對于初中語文教師而言并非一件容易的事情，它需要教師具備優秀的人格品質，對學生足夠的寬容與關愛，同時還需要教師認真鉆研初中語文教材，以此來積累深厚的初中語文教育知識。此外，教師還需要擁有良好的語言表達能力，讓學生能夠在幽默愉悅的學習氛圍中輕松深刻地學習和掌握初中語文知識。例如在教學朱自清的《春》一文時，文中有一段內容是通過排比的手法來描寫桃樹、杏樹、梨樹的外形以及三者之間互相爭奇斗艷的場景。而在教學這一段文章時，教師需要結合自己對于這一段內容的理解，通過語速的快慢調整來進行文章內容的閱讀，讓學生能夠在教師的文章閱讀中感受到朱自清先生在這篇文章中所描寫的景色，從而激發學生對于這一段內容中所描寫的景色和內在情感的學習興趣，并以此為出發點來激發學生對于整篇文章的學習興趣，為情感教育的順利開展提供保障。

（二）結合情境教學，引起學生共鳴

在課堂教學中，為學生創設教學情境能夠有效地幫助學生理解所學的內容，從而提升教學效率，而在初中語文教學中，為學生創設相應的教學情境對于情感教育的質量的影響則更加顯著。作為開展情感教育最為理想的途徑，在初中語文課堂教學中創設教學情境能夠有效地激發學生的情感共鳴，讓學生在教學情境中如同身臨其境般地感受到文章作者所要表達的情感，以此來充分地發揮初中語文的情感教育作用。以初中語文教材中朱自清先生的《背影》為例，為了讓學生更好地感受到朱自清先生在這篇文章中想要表達的情感，教師可以通過視頻、音樂等方式為學生相應地創設與文章內容相貼合的教學情境，讓學生在這個教學情境中感受到文中的四次流淚時的場景，如第一次流淚是因為“看見滿院狼藉的的東西，又想起祖母”，于是“簌簌地流淚”;第二次則是因為看見父親“蹣跚地走到鐵道邊”，爬上對面的月臺時也十分困難，“看見他的背影”，淚便流了下來;而第三次流淚則是望著望著父親的背影“混入來來往往的人里，再也找不到了”，眼淚再一次留了下來;而第四次流淚是因為時隔兩年后再一次收到父親的來信，信中卻寫著“惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”，又想起了多年前的那個背影，眼淚再一次地留了下來。在教學情境中讓學生感受為什么作者會流四次眼淚，則這四次流淚的原因以及所留的淚中包含著怎樣的情感，以此來完成情感教育。

（三）引導學生開展課外閱讀

文學作品中蘊含著豐富的情感，是開展情感教育的最佳載體。由于課時和教材內容的限制，初中語文課堂教學并不能充分滿足為學生開展情感教育的需求，因此，教師需要適當地引導學生開展課外閱讀，借助課外閱讀的文學作品來開闊學生的眼界，豐富學生的情感世界，讓學生在廣闊的文學海洋中充分地吸收文學作品中所蘊含的情感，以此來提升情感教育的質量。例如在學習《傅雷家書（兩則）》時，教師就可以在完成這兩封家書的教學，讓學生感受其中所蘊含的情感之后，引導學生在課外閱讀其余的200多封家書，閱讀傅雷先生寫給不同的親人的家書中所蘊含的不同情感。作為著名教育家的傅雷先生，其著寫的這些家書既通俗易懂，又蘊含了豐富的情感和人生道理，是教師為學生開展情感教育的重要載體之一。

三、總結

綜上所述，情感教育對于培養初中生的語文學科核心素養而言具有著重要的作用，因此在新課程改革的背景之下，教師應當重視情感教育，通過情感傳遞，展現人格魅力、創設教學情境、引導學生開展課外閱讀等方法來有效地開展情感教育，從而提高學生的語文學習水平和綜合素養。

參考文獻：

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