基于意義驅動的小學英語聽力語篇教學策略分析

湯溢洋

摘要：隨著新課改的深化，提高學生綜合素質已成為各個學校的教學重點。在英語教學中，學生理解聽力語篇需要對語音、詞法、句法等基礎有一定的掌握，并能將這些基礎知識綜合整理起來形成內化知識，因此聽力在整個英語教學中是最為困難的一環。本文將對基于意義驅動的小學英語聽力語篇教學策略進行探討。

關鍵詞：意義驅動;聽力語篇教學;教學策略

引言：基于意義驅動的小學英語聽力語篇教學首先要找到驅動教學的意義所在，小學英語聽力語篇教學的基本意義就是完成課堂教學目標，提升小學生的綜合語言能力，帶著這樣的目標來開展教學會更加注重聽力語篇教學活動，起到幫助學生鞏固知識提高語言應用能力的作用，并以此為驅動改革聽力語篇教學策略。聽是小學生學習英語過程中所運用的基本能力之一，聽發音、聽解釋、聽文章是小學生獲取英語知識和語言技能的基本途徑，同時聽力環節也是幫助小學生進行英語口語實踐，提高語言運用能力和交際能力的基礎環節。然而聽力理解涉及到學生對發音、詞匯、句法等認知范圍，需要學生在腦子里進行復雜處理，對于小學生來說聽力是學習過程中最困難的一個環節。尤其是對于鄉鎮小學來說，比起城市的學生更缺乏語言應用的環境，缺乏潛移默化耳濡目染的英語氛圍，在培養聽力能力時更為困難。

1.小學英語聽力語篇教學現狀

1.1教學目標不明確

在傳統應試教育的影響下，仍然有許多教師認為英語聽力是英語考試的一部分，英語聽力的意義也在于此，因此許多教師在教學過程中只重視聽力的練習，對學生聽力教學的要求也只停留在聽懂內容，做對題目上。在課堂練習時，很多教師的教學方法是將錄音播放三遍，強調學生聽力練習的正確性，甚至在此過程中會過于強調技巧，教學生用投機取巧的方式得到正確答案等問題。然而聽力語篇教學不僅是應試教育的一部分，它更是鞏固語言知識，提高語用能力的重要環節，應當得到更多重視。

1.2教學活動單一

將成績放在知識掌握的前面，很多教師無法正確認識聽力語篇教學的重要意義，在開展教學時，教師多采用重復聽力練習的方法，不會對聽力素材進行過多選擇，也不會對語篇進行任何加工，除了聽力練習之外，沒有其他的教學活動和教學手段，這種教學方式是對聽力語篇材料的浪費，無法發揮聽力材料鞏固知識，增長學生見識的作用。

1.3聽力訓練缺少計劃

采取重復進行聽力練習的教學方式，是小學英語教學中普遍存在的情況，但即使是重復進行聽力語篇練習，也有許多教師應付了事，沒有對練習進行策略規劃。例如很多教師在教學之前不會對聽力語篇材料進行篩選，只會在網絡上下載一套和單元符合的練習題開展練習，既沒有對聽力材料進行審核，也沒有對聽力練習有階段性的計劃，更不會對聽力語篇素材進行講解和分析。

2.基于意義驅動的小學英語聽力語篇教學策略

2.1重新組詞語篇材料

在設計聽力語篇教學環節教師應當盡量選擇自己熟悉，且學生感興趣，信息含量也比較大的語篇，在教學時也要設置豐富有趣的教學活動，并適時對內容進行講解，對聽力問題進行點撥。例如，在為將來時態be going to的設計聽力教學時，六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”中Story time板塊為藍本，重新創編一個聽力語篇文本。

在床邊時要注重基于意義驅動，以教學目標為核心，對教學內容進行科學架構。

再構文本如下所示：

G： Hi， LiLei. What did you do this summer holiday？

B： Hi， Han MeiMei. I cleaned the room. I’m going to have some fun then.

G： Me，too. So what are you going to do next？

B： I’m going to study English because my English is so bad. And I’m going to learn Chinese ， I think it’s very interesting.

G： Sounds great. I am learning to play basketball because I want to grow tall.

B： Cool！ Do you have any plans to travel？

G： Sure， my parents and I are going to visit Xi’an and stay there for six days. And I want to write a new story about Xi’an. How about you？

B： I’m very happy because my family are going to Beijing and visit some funny Science Museums there.

G： Wow. Have a good time.

B： Thanks ，have a good time..

這個文本既能夠向學生教學基礎的新詞匯，也能對將來時態進行鞏固和練習。暑假計劃也是學生關心和感興趣的話題，在聽力開始前可以設問聽力材料中都有哪些暑假計劃，引導學生集中注意力，聽取聽力材料中的關鍵內容，培養學生提取信息和概括信息的能力。在聽力過程中可以引導學生通過用筆記記錄關鍵詞的方法提高聽力效率，并能夠在核對答案后，通過筆記內容反思，并查找聽力過程中自己犯下的錯誤，引導學生優化自己的聽力策略。

2.2對語篇活動進行分層設計

首先在設計語篇活動時要明確所有的活動設計都應當以真實的學習任務為意義做驅動，聽力語境要符合真實的語言交際情境。同時每個活動的設計都應當切實有效的幫助學生，提高語言應用能力，提高學生的信息敏感度。為此在聽力活動中應該進行有層次，有針對性有側重的活動設計。

在聽力之前，教師可以通過一些學生感興趣的話題進行引入，引起學生的學習興趣。例如，講到summer有關的內容是，教師可以通過拋出What can we do in the summer holiday？這樣一個問題來引發學生參與討論，再通過 So what are you going to do？這樣一個問題讓學生猜測今天聽力語篇的學習計劃。

在聽力進行過程中，可以設計Listen and tick、 Listen and complete和 Listen and find三個不同層次的活動，在播放第一遍語篇材料時讓學生完成第一個活動，以此類推，一共播放三次語篇材料，通過循序漸進加深難度，通過讓學生在不同活動模塊掌握不同的聽力重點，來幫助學生掌握整篇材料內容。

在聽力完成之后，教師不能將聽力教學匆匆結束，要明白聽力教學的目的并不是訓練學生的聽力，而是將聽力和英語語言知識聯系起來，達到鞏固知識同時鍛煉學生的運用能力。因此教師在聽力完成后要留出適當的時間聽力材料進行講解，引導學生重復聽力材料中的重點詞句，引起學生對重點知識的關注。

總結

很多學生在進行聽力考試時發現，很多時候能夠理解聽力考試中許多單詞的意思，但當單詞連成句子時，卻有些難以掌握。除此之外，許多學生還發現，當句子中大部分單詞認識，只有少部分單詞不認識時，仍然會極大阻礙他們對句子的理解，這在很大程度上反映出許多小學英語聽力語篇教學存在一些問題，需要教師改革教學策略加以解決。

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