王苗

摘要：新課程改革的推進實施，給我國中小學音樂教育帶來了全新的面貌，課程設置更加趨于科學合理，這其中強調的是，達到音樂學科課程改革的目的，還需要廣大教師教育觀念的轉變和教學方法的改革。新課程標準的實施，成為我國基礎教育領域改革的核心內容，搭建了廣大教師更多的教學創新平臺，給音樂學科教育教學帶來了迫切的機遇和挑戰，音樂教師必須要進行心態調整和理念更新，成為在研究狀態下工作的教師。當前音樂學科教育教學中依然存在諸多不能完全適應時代發展的問題：比如音樂學科課程結構有些方面偏于強調學科本位而造成缺乏綜合性和選擇性;音樂學科教學有些方面不能適應生活和社會發展的客觀需求;音樂課程過于注重知識的傳授;音樂學科教學評價方式有時注重選拔和淘汰而造成本身成為一種傷害等等。所以，推進美育的發展，完善音樂課程體系，加強音樂教育教學的自身建設，已成為廣大音樂教育工作者的一項十分重要而緊迫的課題。

關鍵詞：音樂教學 ?新課改理念

音樂教學怎樣踐行新課改理念，音樂教師如何進行心態調整和理念更新，筆者根據學習和實踐的體會，總結了以下幾個方面。

一、構建新課改下的音樂課堂教學模式

《義務教育音樂課程標準》中指出：音樂教學要根據學生身心發展規律，采用豐富多彩的教學內容與生動活潑的教學形式，激發學生對音樂學科的興趣，不斷提高音樂素養，豐富精神生活。

新課改下的音樂教學，強調面向全體學生，關注學生的和諧發展，關注學生的可持續發展。音樂教學要聯系學生生活的實際，使學習變成學生的內在需求，注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，使學生情感的需要、自我實現的需要得到滿足，讓每一個學生得到其原有基礎上的最好發展。

筆者在新課改的教學實踐中嘗試運用多維互動課堂教學模式，收到了良好的教學效果。多維互動課堂教學模式以生為本，符合音樂課程的基本特點，幫助學生掌握音樂理論知識和音樂技能，培養學生的自主學習能力，促進師生課堂互動交流。

多維互動教學中，教師扮演著重要的角色，是教學模式應用的組織者與實施者，同時在教學中扮演著中間者的作用，教師通過扮演誘導、引導、指導、輔導的角色，促進多維互動教學模式的有效應用。開展多維互動教學需要遵守民主性原則、主動性原則、能動性原則等基本原則，如學生學習《音樂基礎》的理論知識時，在遵循民主原則的基礎上建立起民主、平等、友好的師生關系，設置一些問題引導學生，激發學生的學習興趣和能動性，促成學生積極探索，凸顯學生課堂中的主體地位。

運用多維互動教學，注重學生個體差異，將全班同學劃分為幾個小組，通過小組討論的形式來開展教學，以達到因材施教的目的。依據學生自身發展的差異性，把互動問題設置成難、中、易三個層次，并由淺入深，讓不同層次的學生全體積極參與到互動中，以促進各個層次學生的發展，培養學生的隊精神和合作能力。采用多媒體手段作為輔助教學，進行機生互動、師生互動、生生互動，促進課堂互動交流，課后利用互聯網技術，把課堂教學視頻上傳到網上，拓寬學生學習途徑，幫助學生提供音樂素養。

二、運用適應新課改的音樂教學方法

傳統教學教師是課堂主體，一切是教師說了算，師講生聽、師問生答、師說生做，學生成為學習的奴隸。新課改強調學生做課堂的主人和學習的主人。因此課堂教學要運用適應新課改的音樂教學方法。

筆者在新課改的教學實踐中總結出多樣化的教學方法。如：體驗性音樂教學方法，課堂上引領學生情感體驗和音樂感受，學生學習音樂的興趣激增，學生音樂審美情趣和審美能力大大提高。體驗性音樂教學方法包括欣賞法、演示法、參觀法等等;再如：實踐性音樂教學方法，以音樂實踐活動為主，讓學生親身參與各項音樂實踐活動，形成和完善音樂技能技巧，發展音樂表現能力。音樂實踐性教學方法包括練習法、律動法、創作法、游戲法等等;再如語言性教學方法，以語言傳遞為主，師生口頭語活動，學生獨立閱讀書面語言。語言性教學方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等等;再如探究性音樂教學方法，以探究和發現為主，創設情境激發學習動機，使學生多角度分析習得音樂知識和技能。探究性音樂教學方法包括發現法、試探法、表演法等等。

三、建立與新課改理念相適應的學生評價機制

學生評價直接影響著音樂教學的效果，是教育科學研究的重要組成部分。對學生進行科學評價有利于教師積累教學經驗，提高音樂教育教學水平，有利于學校加強、改進、提高音樂教學工作，促進課程改革朝著全面推進素質教育的方向發展。《義務教育音樂課程標準》中指出：“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。”這與傳統的“成績考核”有著根本的不同。需要要以科學的態度、發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，肯定學生進步與發展，指明其努力方向，使評價起到激勵和促進作用。

建立與新課改理念相適應的學生評價機制，評價學生學習效果。要看學生對學習內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的實現程度、學生思維的發展程度等。對學生評價應有利于學生了解自己的進步，發現和發展自己的音樂潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展，為進一步提高其文化素質及價值判斷能力，樹立社會責任感，培養人生規劃意識等提供有益的參照。

評價指標的確定與評價方法的選擇，應以音樂學科的特點和不同教學模塊的內容標準為依據，體現音樂課程的性質，符合中學生身心發展的特點及音樂審美教育的客觀規律。對學生的考核評價方式可以學生自評、生生互評、師生共評、學校評價、家長和社會參與評價等評價方式，對學生的學習產生積極的影響。通過科學的課程評價，有效的促進學生發展。評價的指標與方法要求簡便、明晰、易于操作和推廣。依據音樂教學的特點，應將定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價相結合，使評價融進教學的全過程，讓使自評、互評和他評有機地結合起來，以形成民主、和諧、生動、活潑的良好評價氛圍。

參考文獻：

[1]《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，中華人民共和國教育部編著，北京師范大學出版社出版，2012年1月。