情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用研究

劉新苗

摘要：情境創設是一種獨特的、應用廣泛的教學模式，要提高學生的學習積極性，就必須把課堂與社會生活、人文生活、政治生活融合起來，把數學課堂上的知識和學生的生活實踐相結合，從而實現新課改的教育目標。五年級學生具有一定的抽象思維能力和獨立思考能力，通過創設情境，能使學生在日常生活提升知識儲備、提升學習能力，從而使數學課堂與生活融為一體。基于此，本文對情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用展開研究，首先分析在數學教學中應用情境創設的重要性，其次概述情境創設的原則，然后提出創建數學情境的策略。

關鍵詞：情境創設;小學五年級;數學;課堂教學

引言：在小學五年級，學生擁有最基礎的數學知識和技能儲備，但是由于大部分小學教師忽略了知識與生活密切相關這一事實，并且教師和家長只關注學生的考試成績，導致大部分學生只能“學”而不“用”，導致思維僵化，無法培育起良好的數學核心素養。而情景創設為教學工作的開展提供了一種全新的思路和手段，有助于確保教學內容與現實生活相互補充，全方位提高教育質量。

一、小學數學教學中情境創設及其重要性

在小學數學課上，教師創設的課堂情境通常貼近學生的生活場景，具有具體、直觀、想象力豐富的特點。當學生被在這樣的課堂情境中學習時，他們會產生真實而具體的體驗，這將有助于學生充分理解數學知識，獲得數學技能，提升學習效率和教學效率。同時，學生在學習過程中通過將與日常生活經驗與教師創造的指導情境中的現實生活相關的教學內容聯系起來，能夠提高他們的理解力，在思維活躍中達到最佳的學習效果。生活是教學內容的源泉、教育發展動力，也是情境創設的取材源泉，更是為小學五年級的數學教學提供了多樣化的具體形式。采取情境創設的看教學方式，將數學教學與傳統的計算教學、公示定理的講解等區分開來，融入現實的問題，讓學生在數學學習中也能收獲生活常識。

二、情境創設的原則

情境創設的首要原則便是真實性。創設的情境不能脫離生活現實，而是與真實的情況相對應。在創設情境時，應當把情境的情節，以及情節中人物、地點等各種因素交代清楚，讓學生能在腦海中形成直觀的場景描述。其次，情境要與教學內容相關聯，教師需要創造對教學目標有指導意義的情境，使學生能在創造的情境中發現隱藏的數學問題，找到解決問題的方法。最后，教師在創設情境時需要把握好情境對于課堂整體的影響程度;教學情境通常會營造出較為活躍的氣氛，或多或少都會使學生們在一定程度上“失控”，如果沒有把握好情境創設的度，學生在課堂上亂成一鍋粥，則會破壞其原有的效果，與活躍課堂氣氛的初衷背道而馳。

三、創設趣味數學情境的策略

1、通過數學繪本來引入教學內容

對兒童來說，繪本是一種非常有趣的高質量教材。通過在教材中引入引入生動的卡通畫和故事，可以引起學生的注意，使他們饒有興趣地閱讀和分析書本上的繪圖。小學五年級學生正處在身心快速發育的階段，他們有一定的思維能力以及較強的好奇心，利用數學繪本進行教學會有更好地效果。此外，教師在組織教學活動時，可以根據本上學生的發育狀況以及認知特點，選擇合適的繪本材料，確保其可以快速理解繪本中的內容，并保持較高的興趣。學生在感興趣的繪本中積極思考數學問題，探究數學知識，他們會自然而然地走進繪本的世界，也就是數學知識的世界。

2、營造生活化的教學情境，簡化教學課堂

（1）將教育內容與現實生活緊密聯系

除了日常授課外，教師還必須教導學生正確的學習方法，要與現實生活聯系起來。就上冊《多邊形的面積》的學習來說，這樣的問題其實并非日常常見的，但教師可以要求學生善于觀察，比如去計算相同邊長相同的長方形木框以及“被壓扁的長方形”——平行四邊形木框之間的面積大小關系。不僅可以幫助學生學習知識，還可以激發他們的探索熱情，培養其邏輯思維。

（2）組織與課堂內容有關的課堂活動

組織課堂活動不僅可以調動課堂的氣氛，還可以使學生更好地了解所學知識。教師可以通過許多活動來檢測學生的學習效果，并以此來選擇需要繼續重點強調的知識。例如，比如，在下冊《長方體和正方體》一課，教師可以準備樂高、積木等玩具，在講解完成本章內容后，讓學生切身參與到搭建三維立體圖形的游戲當中，使他們更深入的了解正方體和長方體。

（3）使學生思維生活化

在小學數學課堂中，不僅需要老師改革教學方法，學生也要在思維方式上進行生活化的轉變。比如在學習五年級上《位置》一章的內容時，教師可以給學生布置一項作業，讓學生將自己從家里到學校的上學路線畫成地圖，并在一些重要的位置標出方向。在完成該作業后，學生可以加深對“方向”的理解，使他們能夠在結題時應用到自身的生活事件。

3、創建對話式教學情景，提高學生的參與度

對話式教學可以營造良好的教育環境。傳統的以教師為中心的教育模式無法在師生之間建立平等的關系，師生互動非常有限。因此，對話式教學可以讓學生充分發揮自我，自動探索知識，感受到學習的樂趣，在書籍中徘徊并不斷進入，并利用無窮的可能性;可以創造民主、公平和舒適的教室氛圍;可以很有效地調動學生的學習興趣。如果教師與學生之間建立起平等的感情通道，并與學生進行交流和學習，老師學生在數學課都會覺得更加自在。

其次，對話式教學可以創建一個師生平等互動的平臺。對話式教學的目的主要激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習，激發學生參與課堂活動的熱情，并增強其數學綜合學習能力。為了有效地提高學生的思維能力和創造力，教師在搭建師生平等互動平臺，營造自由，平等，和諧的對話氛圍，使學生在對話中不斷強化自己的主觀能動性，并激發學生的創造性思維。

此外，學生在課堂上也可以相互交流，并進行一對一的對話。通常我們所說的“學生之間的對話”是指在學習數學過程中的相互學習和探討。在小組協作之前，學生體驗到獨立的思考和學習過程。而在小組討論中，可以通過共同討論和溝通來共同獲取知識，互相傾聽、交流并表達自己的意見。在集體討論時學生之間的思想和觀點碰撞出智慧的火花，使他們能夠復現關于課下真實生活中的對話。

四、結束語

綜上所述，情境構建教育模式激發了學生的學習熱情，增加了他們學習的信心，同時發展和訓練了他們的思維，不再是數學難題的秘訣。情景寫作在數學課堂5中的應用。

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