提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略研究

李盛艷

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯在一定程度有所難度。由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自控力較差，學(xué)習(xí)專注力較低，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有一定難度。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法，筆者從影響小學(xué)詞匯教學(xué)的不良因素開始分析，發(fā)現(xiàn)有在學(xué)習(xí)方面，小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)之后缺乏復(fù)習(xí)以及鞏固練習(xí)，在教師方面，存在教師沒有根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況而制定適合他們的教學(xué)方法，在學(xué)生方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)注意力不集中，只盲目讀書沒有集中記憶等問題。為了解決這一現(xiàn)狀，也為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，筆者利用情景教學(xué)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用實(shí)體教學(xué)法加深學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的記憶力，利用游戲教學(xué)法提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法;詞匯教學(xué);策略研究

小學(xué)英語(yǔ)作為一門英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展起到奠定作用。英語(yǔ)注重詞匯的運(yùn)用，英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，也作為英語(yǔ)課堂的核心內(nèi)容，記憶小學(xué)英語(yǔ)詞匯是小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本任務(wù)。在教師開展的英語(yǔ)課堂上，第一部分都是從掌握本單元的重點(diǎn)詞匯做起，教師們注重詞匯的教學(xué);在新課改的開展下，英語(yǔ)詞匯更引起了學(xué)校教育，家庭教育，學(xué)生自身發(fā)展的多重重視。所以，作為英語(yǔ)教學(xué)的第一戰(zhàn)場(chǎng)，小學(xué)教師們應(yīng)該充分了解小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握情況，根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，分析小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯掌握方面的不良影響，制定合理的教學(xué)方法，針對(duì)性的開展英語(yǔ)詞匯的教學(xué)課堂，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯能力和英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、影響小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不良因素

（一）在學(xué)習(xí)方面，小學(xué)英語(yǔ)詞匯缺乏復(fù)習(xí)以及鞏固記憶

在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)大，英語(yǔ)的教學(xué)在課下開展的時(shí)間較少，缺乏在課下的復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)本身就是注重反復(fù)記憶的過程。盡管在課堂上有了充分的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在以后仍然會(huì)有記憶上的丟失。如果想要達(dá)到學(xué)習(xí)的宗旨，一定要在課后進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)和記憶力的鞏固。目前，由于學(xué)校課余時(shí)間少，家庭教育對(duì)于英語(yǔ)詞匯的重視力度還不夠，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏課后的反復(fù)記憶。這也造成了小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量，沒有達(dá)到有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

（二）在教師方面，小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法缺乏指導(dǎo)性

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，教師們往往對(duì)課堂比較重視，而忽視了在課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師們應(yīng)該注重學(xué)生們?cè)谡n下對(duì)課堂上所學(xué)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用和復(fù)習(xí)。但是在目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師們沒有指導(dǎo)學(xué)生在課下該如何更好的記憶學(xué)習(xí)詞匯，只是單純的在課堂上講述來讓學(xué)生們記憶，這種方法學(xué)生處于被動(dòng)接受的處境，使得學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的沒有自主學(xué)習(xí)性，無法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

（三）在學(xué)生方面，小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中缺乏有效記憶

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的課堂上，教師們通常采用跟讀的形式記憶小學(xué)英語(yǔ)詞匯，但是不間斷的跟讀教學(xué)枯燥無味，很容易使小學(xué)生的注意力分散，而產(chǎn)生盲目跟讀的不良現(xiàn)象，而達(dá)不到真正的理解學(xué)習(xí)的效果。雖然這種現(xiàn)象可以加深小學(xué)生對(duì)詞匯的印象，但是無法鞏固他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而無法到達(dá)學(xué)習(xí)的有效性[1]。從根本上說，盲目跟讀的方法只能使學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中無法感受樂趣，對(duì)英語(yǔ)詞匯的意義和內(nèi)涵也沒有更深層次的理解。

二、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)詞匯的有效方法

（一）利用情景教學(xué)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法普遍單一化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生們?cè)趯?duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師們的教學(xué)課堂古板沒有趣味，課堂往往以教師們?yōu)橹黧w，學(xué)生采取被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)效果自然達(dá)不到預(yù)期效果。教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，依照學(xué)習(xí)的知識(shí)，制定一些固定的情景，比如在學(xué)習(xí)自我介紹和問候的時(shí)候，可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組排練一段話劇，以開學(xué)自我介紹為主題，進(jìn)行一段英語(yǔ)情景表演。這種情景式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們親身體驗(yàn)英語(yǔ)運(yùn)用的場(chǎng)景，不僅提升了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也起到了鍛煉他們英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

（二）利用實(shí)體教學(xué)法加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

小學(xué)生這一群體是一特殊學(xué)生群體，小學(xué)生處于思維能力活躍，注意力不易集中的階段，所以，如果采用單一的英語(yǔ)跟讀教學(xué)方法，來記憶英語(yǔ)詞匯，很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師們可以采取一定的教學(xué)方法來加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)體教學(xué)法就是一個(gè)很不錯(cuò)的方法，實(shí)體教學(xué)法是利用實(shí)體事物來教學(xué)，加深學(xué)生的印象，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)水果英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，教師們可以利用真實(shí)水果來邊師范邊教學(xué)，實(shí)物可以更直觀更容易的理解詞匯。不僅可以利用教師們提供實(shí)體事物，還可以讓學(xué)生們?cè)诩彝ブ?，根?jù)所學(xué)的詞匯，對(duì)相應(yīng)的實(shí)物貼取便利貼來加深對(duì)詞匯的掌握程度。實(shí)體教學(xué)法不僅可以使學(xué)生們更加直觀的對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行掌握，而且可以將英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)真正融合到日常生活中，達(dá)到在生活中學(xué)習(xí)的效果。

（三）利用游戲教學(xué)法提高學(xué)生的參與程度

根據(jù)小學(xué)生愛玩，愛動(dòng)的天性，教師們可以采取合適的游戲教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。游戲教學(xué)法不僅適合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，而且也有效增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。游戲教學(xué)法主要是通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成游戲的方法來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。比如，在對(duì)一些相似英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，可以將相似詞匯編制成歌曲，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)編制歌詞，來使學(xué)生們用通過吟唱的方法進(jìn)行對(duì)詞匯的記憶。

綜上所述，小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)十分重要，教師們根據(jù)分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的不良影響因素，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，制定出符合小學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，利用情景教學(xué)法，實(shí)體教學(xué)法，游戲教學(xué)法等方法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體，使他們能夠掌握自主學(xué)習(xí)能力[2]。同時(shí)，在教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改善，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗芬，小學(xué)英語(yǔ)詞匯的音、義、形教學(xué)策略芻議[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2017（12）：32-35.

[2]裘麗妮.基于pep小學(xué)英語(yǔ)教材談Phonics 自然拼讀法對(duì)詞匯教學(xué)的正影響[J].英語(yǔ)教師，2016，16（19）：110-112.