小學語文閱讀教學中的經典誦讀策略分析

李妙嬌

摘要：隨著國家的發展和教育改革工作的進行，使得學校在對學生進行教學過程中，不但重視學生成績，而且還重視學生素質的養成。那么就要從小學階段開始，重視學生素質培養工作，而小學語文是小學生素質培養的基礎。因此就要對小學語文的教學方式進行優化和創新，使得小學生的語文素養得以提升，進而促使學生綜合素質的發展。所以本文就以小學語文閱讀教學中的經典誦讀為例，分析教學過程中存在的問題，尋找相應的解決措施，以此保障小學語文的教學效果，同時為同行工作者提供借鑒意義。

關鍵詞：經典誦讀;小學;閱讀教學;語文閱讀

由于國家教育理念的轉變，使得國家在發展的過程中，越來越重視傳統優秀文化。因此為了保障我國學生對傳統文化的認識，那么就要把傳統文化融入教學之中，從小學開始培養學生尊重和傳承發揚傳統文化的覺悟。而語文是培養學生情感認知和語言素養的基礎學科，同時也是小學生學習的重要學科之一。因此為了保障學生對傳統文化的學習效果，那么就要在語文教學的過程中采用閱讀教學的方式。并且在這個過程中，采用經典誦讀的方式開展相關的語文教學活動。

一、小學語文閱讀教學中經典誦讀方式存在的問題

（一）缺乏良好的經典誦讀習慣

在我國傳統教育觀念的影響下，使得小學語文老師在進行語文教學活動時，只重視小學生語文成績的好壞，對于學生閱讀能力的培養卻選擇忽視。在語文教學的過程中，語文老師堅持按照應試教育的原則，開展教學活動。在這個背景的影響下，使得老師在教學過程中，只用通過考點課文的學習而進行學生閱讀能力的養成。而良好的經典誦讀習慣，是需要長年累月的積累而形成的。但是由于應試教育的推動，使得老師把教學實踐都放在考試重點知識的學習之中，導致學生在語文教學過程中，失去學習的樂趣。因此導致小學語文教學中的經典誦讀效果不顯著[1]。

（二）經典誦讀方式單一

通過調查發現，我國小學語文老師在進行教學活動時，大部分采用灌輸式的教學方式。在語文教學的課堂上，在學習課文時，老師直接把課文的主旨告訴學生，然后讓學生進行閱讀，熟悉課文的內容。但是由于課文的主旨不是學生通過自身學習而得來的，而是借助老師的能力而得來的。這樣不但使得學生在學習過程中需要花費大量的時間進行文章主旨的記憶，而且記憶的效果還理想。在這種狀態的影響下，使得學生在語文學習的過程中，對語文知識處于被動接受的狀態。因此通過這樣的方式，使得經典誦讀方式失去其存在的意義，難以對學生的成長發揮作用。

（三）學生缺乏經典誦讀的主動性

由于應試教育給我國教育帶來的深遠影響，導致在小學語文閱讀教學過程中，學生失去主體地位。因為在傳統教學理念和方式的影響下，老師才能課堂教學的主體，課堂教學內容來源于老師，教學效果取決于老師。因此在這種氛圍的影響下，老師在開展教材活動時，對學生選擇直接灌輸的方式，使得學生對語文老師的依賴性增強，進而使得學生失去主動性。尤其是語文閱讀教學的過程中，學生在進行經典閱讀活動時，老師對學生的閱讀書籍進行規定，然后讓學生嚴格按照老師的安排進行度數。通過這樣的方式，不但使得學生逐漸失去進行閱讀學習的興趣，同時還在這個過程中，使得學生的個性化和主動性逐漸喪失。最終影響學生語文學習的效果，不利于學生綜合素質的發展。

二、保障小學語文閱讀教學中經典誦讀效果的措施

（一）合理安排經典誦讀的時間，培養學生養成良好的經典閱讀習慣

習慣的養成需要一個人需要花費大量的時間和精力。因此要想使得小學生可以養成良好的經典閱讀習慣，那么首先就要對學生的時間進行規劃，改變應試教育帶來的影響。同時老師也要對教學時間規劃進行調整，給學生在課堂上流出充足的教學閱讀時間。然后老師根據學生的學習的具體情況，為學生制定科學合理的時間安排，通過這樣的方式，使得學生的時間可以充分地利用，并且可以為經典誦讀習慣的養成奠定基礎，進而使得語文閱讀教學的效得到保障，促使小學生的語文素養提升[2]。比如，在學習“猴王出世”這一課時，老師就可以利用一節課的時間，對這個課文進行講解，在講解的時候，可以為學生播放與之相關的視頻。通過這樣的方式，幫助學生加深這個課文內容的印象。同時在學習之后，老師可以讓學生對《西游記》這本書進行閱讀，由于原著的文字是文言文，所以老師可以讓學生根據翻譯版或者電視進行閱讀，然后在課上進行展示。通過這樣的方式，不但使得語文課程的時間得以利用，還是學生可以養成經典誦讀的學習，為語文素養的提升奠定基礎。

（二）優化和創新經典誦讀方式，保障經典誦讀的效果

要想使得小學語文閱讀教學中的經典誦讀效果得到保障，那么就要對經典誦讀的方式進行優化和創新。根據時代發展的趨勢和學生的學習需求，對經典誦讀方式進行調整。同時在這個過程中也要重視學生閱讀能力的培養。通過這樣的方式，促使經典閱讀的方式逐漸趨于多元化，并且可以在這個過程中使得學生經典誦讀興趣的提升，使得經典閱讀的效果得到保障，促使學生的語文素養顯著提升，進而促使學生的綜合素質的提升。例如，在學習“景陽岡”這課時，老師可以通過情景創設的方式，讓學生先閱讀文章內容，然后根據文章的內容進行情景演示。通過這樣的方式，幫助學生進行這個課文的學習，以此使得學生對該內容的記憶深刻，進而使得學生的語文學習效果得到保障。

（三）選用合適的經典誦讀的輔助教材，調動學生進行經典誦讀的積極性

由于教育改革工作的進行，使得小學語文教學目標發生變化，同時教材的內容也是根據學生的具體情況和學習需求進行編寫的。因此再以這樣的教材為基礎，開展的語文教學活動，對學生語文素質的提升效果有限。因此為了保障語文閱讀教學的水平，促使學生語文學習的效果，開始在教學過程中，采用合理的輔助教材，促使經典誦讀的活動的開展。通過這樣的方式，激發學生進行經典誦讀的積極性，使得語文學習的效果顯著替身，促使學生向著綜合并且全面的方向發展[3]。比如，在學習“草船借箭”這一課時，老師在正式教學內容開始之前，可以讓學生閱讀《三國演義》這本書，對其中的內容進行理解。這樣不但可以使得學生對草船借箭的內容進行預習，同時還可以使得學生的語文知識積累得以擴展，進而使得語文學習的難度減低，因此使得是學生進行經典誦讀的積極性得以激發。通過這樣的方式，使得小學語文閱讀教學方式得以保障，促使學生養成良好的語文素養，進而為學生綜合素質的培養提供助力。

三、結束語

綜上所述，通過本文的分析，使得我們明白經典誦讀在小學語文閱讀教學過程中重要性，不但促使學生養成良好的閱讀習慣，為學生語文學習效果的提升奠定基礎，而且還促使小學語文教學水平的提升，為學生綜合素質的培養做鋪墊。

參考文獻：

[1]許莉.小學語文多文本閱讀教學與經典誦讀整合的教學策略[J].兒童大世界：教學研究，2019，（9）：29-29.

[2]巢肖琴[1].誦讀中華經典傳承民族文化——中華經典誦讀在小學語文閱讀教學中的實踐性研究[J].教育界：基礎教育研究，2019，（4）：103-104.

[3]杜永勝.基于小學語文群文閱讀與經典誦讀整合的教學研究[J].新一代：理論版，2019，（23）：175-175.