淺析小學語文朗讀現狀及教學策略

梁丹

摘要：完成小學語文教學任務，教師應重視學生朗讀技能的培養，學生在小學階段優化聽說讀寫綜合能力，可促進學生的全面發展。教師應結合小學語文教材，選取合適的內容對學生朗讀進行指導，區別于傳統朗讀教學教師應在朗讀形式與用聲技巧，教師對學生加以鍛煉，尤其是古詩詞朗讀教學，讓學生在朗讀過程提升對我國傳統文化的理解與領悟。拒絕啞巴式語文課堂教師應重點把握學生讀的過程與技巧訓練，綜合上述本文總結朗讀教學意義與現狀，并圍繞能力優化與傳統文化滲透角度探析小學朗讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;教學現狀;教學策略

引言

學生朗讀的過程是感官與思維共同作用的過程，伴隨著課程改革學生有感情的朗讀課文，這是語文課堂重點也是容易被忽視的一項教學任務。小學語文課堂教師應重視引導學生大膽讀、有感情讀，在讀的基礎上挖掘文章的歷史文化，以此優化學生朗讀能力，使小學語文課堂的意義更加深遠。“聽說讀寫練”教師均應落實在語文課堂，基于現階段的朗讀教學難題，教師借助教材與課外讀物，讓學生在讀與思的融合下實現知識積累與能力優化。

一、朗讀教學的重要意義

研究朗讀教學對于學生的意義，本段文字通過幾點進行系統分析，首先小學語文課堂加強朗讀教學，可促進學生的語言發展，小學階段學生的語言邏輯性以及語言發音重點均應該得到系統的鍛煉，借助于語文課堂的課文朗讀環節，教師加強對學生文字停頓以及讀的技巧的掌握，可促進學生的語言發展。其次通過有效的課文朗讀可優化學生對課文的理解程度，俗話說書讀百遍其義自見，正是這個道理，學生在朗讀課文同時會加深自身對文章主旨的理解，在此過程教師應滲透課文問題到學生讀的環節，讓學生借助問題在朗讀過程注入自己的理解，最終優化學生對文章的理解力。再次有效的課堂朗讀可提升學生思維敏捷力，通過上述文字可看出學生在讀的過程完成文章主旨的思考，在這一過程結合學生的文字觀察、文字思考以及將兩者的有效串聯，最終完成學生思維敏捷力的有效提升。最后課堂朗讀可豐富學生審美情操，學生在對古詩詞或散文優美句子朗讀過程，會在腦海里產生畫面，將文字轉化成畫面豐富學生的審美情操。

二、小學朗讀教學現狀

（一）課堂設計過于簡單

根據朗讀教學經驗分析，現階段小學語文課堂重文輕讀，教師在課堂設計過程將過多的課堂時間以及經歷放置在學生對于文章主旨以及課堂活動上，壓縮課堂朗讀時間。部分教師為實現高效語文教學，忽視對于學生朗讀指導，在教學設計過程不進行有效的課堂朗讀活動設計，通常情況下教師一筆帶過，或讓學生在課下完成課文朗讀，讓學生在預習過程完成文章閱讀，極個別情況在語文課堂課文朗讀環節，利用默讀方法快速完成文章閱讀，綜合上述朗讀教學課堂設計過于簡單。

（二）缺少朗讀教學方法

據研究表明，部分教師在小學語文教學過程對朗讀教學方法掌握不全面，教育工作者留意語文課堂教學環節很容易發現，部分教師在帶領學生進行文章閱讀時，通常運用表面化的語句完成朗讀指導，“請學生有感情朗讀”這樣表面化的語句對于小學生而言，學生無法掌握課文朗讀技巧，或者部分學生過分注重讀的過程感情滲透，最終造成朗讀造作且形式。

（三）朗讀過程過于單一

具研究表明現階段語文課堂，教師在教學過程多數情況下讓學生齊聲讀，學生在齊聲讀的過程很容易讓學生產生消極怠慢情緒。縱觀小學語文文章并不是所有文章體裁均可利用齊聲讀的方式完成朗讀，對于詩歌朗讀教師應先對學生進行領讀學生才可掌握詩歌抑揚頓挫的文字停頓方式，若過于過程過于單一，不利于學生綜合發展。

三、小學朗讀教學策略

（一）重視課堂設計

為優化朗讀教學質量教師應重視課堂上朗讀環節設計，教師利用教案整理時間注入更多對于朗讀教學的感悟，以此完成朗讀教學任務。例如部編版三年級《總也到不了的老屋》，筆者利用微課形式豐富課堂設計，筆者在整理教案過程進行網絡教學資源搜索，找到關于總也到不了的老屋的朗讀視頻，在課堂教學是，筆者先利用微課視頻形式為學生播放該篇文章的文章朗讀，讓學生在觀看視頻時完成文章內容的掌握以及該文章朗讀過程以及感情運用的掌握。

（二）豐富朗讀教學方法

豐富朗讀教學方法是規避問題的有效途徑，第一探析齊聲讀教學方法的運用，在語文課堂完成本節課授課內容并接近課堂尾聲時，教師可利用齊聲讀的方式讓學生統一大聲朗讀，在這一過程讓學生對課文進行二次記憶。第二探析點名讀教學方法的運用，在語文課堂進行問題研究之前，教師可利用點名讀的方式具體指定一名學生進行朗讀，或者教師為分析學生朗讀過程遇到的朗讀錯誤以及問題嗎，教師可采用點名讀的方式，通過該名學生的朗讀錯誤問題為例，教師對該名學生進行指導，讓其他學生通過朗讀指導，進一步思考自身的朗讀問題，以此促進全體同學朗讀進步。遇到較長篇幅的課文，教師可采取點名讀的方式動員全體同學加入閱讀過程以優化課堂氛圍。第三角色朗讀，對于小說題材或者文章內容較多人物對話，教師可采取該朗讀方式，讓學生迅速建立起人物理解力同時方便學生對于人物情感以及文章主旨的掌握。

（三）豐富朗讀過程

豐富朗讀過程可增加朗讀技巧指導以及教師朗讀示范過程，這一過程不僅可促進師生關系還可培養學生朗誦功底，尤其是語文教材內古詩詞內容，教師可利用該方式完成。例如部編版三年級《惠崇春江晚景》一課學習是，筆者先在課堂為學生講解該篇古詩的創作背景，北宋時期惠崇和尚善于繪畫寫詩，一年春天游覽春江途中發現此處景色壯麗，正值早晨陽光，照耀大地繪畫出春江晚景此篇畫作，詩人蘇軾看到此畫創作惠崇春江晚景一詩。完成上述講解，筆者先為學生進行該古詩的朗讀示范，筆者在朗讀過程并為學生進行斷句處理，竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知，以此為例讓學生在筆者讀的過程掌握古詩斷句方式，并想象詩人當時創作意境以及內心心情，注入感情進行朗讀，學生在教師的領讀后自行完成古詩閱讀，教師可采取學生自由讀的方式完成，對于詩人的意境以及古詩內涵的理解，學生會在不同角度完成解讀，教師把讀的時間交還于學生，最終豐富課堂的古詩詞朗讀過程。

小學語文課堂加強朗讀教學，可促進學生的綜合發展，小學階段學生的語言邏輯性以及語言發音重點均應該得到系統的鍛煉，借助于語文課堂的課文朗讀環節，教師加強對學生文字停頓以及讀的技巧的掌握，富朗讀過程可增加朗讀技巧指導以及教師朗讀示范過程，這一過程不僅可促進師生關系還可培養學生朗誦功底。小學語文課堂教師應重視引導學生大膽讀、有感情讀，在讀的基礎上挖掘文章的歷史文化，以此優化學生朗讀能力，使小學語文課堂的意義更加深遠。

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