小學語文課“讀寫一體”教學實踐探索

李婉玲

摘要：在小學語文教學中，閱讀和寫作是其中非常重要的組成部分。學生通過閱讀完成知識輸入的過程，轉化成自己的知識之后，再通過寫作完成知識輸出。由此可見，閱讀是學生學習的基礎，屬于內部吸收，寫作屬于外放過程，兩者相輔相成，難以分割。因此，語文教師應當找尋閱讀和寫作的鏈接點，建立“讀寫一體”的教學模式，從而使學生閱讀和寫作能力不斷提升，實現讀寫相長，奠定堅實的語文學習能力。本文以小學二年級語文教學為研究對象，分析讀寫結合模式在課堂中實踐策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫一體;教學方法

引言：

讀寫結合這一教學模式，并不屬于新型的教學模式。但在實際教學中，很多語文教師缺乏讀寫結合的意識，將閱讀和習作當成兩部分進行教學。這種教學模式會使學生在寫作時缺乏思路和寫作素材，因為學生并沒有養成讀寫結合的意識。基于此，語文教師應當意識到傳統語文課堂中存在的弊端，構建和創新讀寫結合教學模式，使學生在教師的引導下，提升自身的能力。基于當前小學語文教學中存在的問題，筆者結合自身的經驗分析“讀寫一體”教學實踐方法，以期給廣大教育者提供參考。

一、小學語文“讀寫一體”教學概述

（一）閱讀和寫作之間的關系

在部編版小學二年級課本中，每一篇課文都是經過教育專家認真篩選出最為適合小學生學習的內容，課文中除了景色故事，同時蘊含了很多人生哲理，可以提升學生明白是非的能力和自身素養等。這些內容如果只是依靠學生閱讀，那么學生所學習到的是較為淺顯的知識，缺乏更加深入的理解，同時也難以將其轉化為自己的知識。寫作是學生知識、情感外放的過程，學生針對不同的事物結合自身的理解，闡述自己的觀點。由此可以看出，閱讀和寫作雖然是兩部分內容，但是兩者之間的聯系非常緊密。

（二）讀寫一體教學開展的必要性

教師在閱讀中開展寫作訓練，可以使學生在閱讀中積累的素材，自身的感悟運用到寫作當中，不僅能夠進一步鞏固學生所學習的知識，同時也能提升學生表達能力。其次，教師在閱讀課程中有針對性的指導學生完成寫作，有利于學生利用閱讀總結而成的知識點來優化自身寫作過程，從而改善學生寫作內容空洞，缺乏感情的問題，同時也能讓學生運用課文中優美的語句，提升寫作水平和質量。最后，教師構建“讀寫一體”的教學模式，能夠使學生在閱讀中更深層次的閱讀，從而將自己的感悟運用到寫作當中，那么學生在寫作過程中的靈感和思路也會不斷涌現，有利于增強學生寫作過程中的活力。

二、小學語文教學中“讀寫一體”教學模式存在的問題

由于受到傳統教學模式的影響，部分教師仍然是自身的想法為主，在進行閱讀教學時，教師通過逐字逐句解釋和講解讓學生理解文章內容，再以齊讀、分段朗讀等方式讓學生學習，完成閱讀任務。在進行寫作教學時，教師會明確題目，制定寫作方向。但小學階段的學生年齡比較小，在進行寫作過程中，經常不知道怎么表達，導致寫作內容過于空洞，或是上下文關聯性不強等。看似語文課堂中將閱讀和寫作相關聯，其實學生并沒有將兩者聯系起來，從而影響了“讀寫一體”教學模式展開的效果，而且這種模式下的課堂也難以突顯學生在課文課堂中的主體地位。

三、小學語文“讀寫一體”教學模式開展有效措施

（一）細讀課文內容，開展讀寫訓練

在語文教材當中，不同的課文中的人物形象、事件、所表達的情感等都具備著特有的魅力，教師在展開“讀寫一體”教學實踐時，首先應從課文內容出發，引導學生仔細閱讀課文內容，抓住其語言特點、寫作手法等，在閱讀中領會課文情感表達的方式。在引導學生閱讀之后，教師再展開讀寫結合的運用練習，讓學生將自身對文章的理解融入到寫作當中，從而提升學生語言表達能力和運用能力。

比如，學生在學習《雷鋒叔叔你在哪里》這篇文章時，文中是以疑問的語句來推進，教師可以引導學生細致的閱讀，找到本文中于語言特點和寫作方法。學生在閱讀過程中發現，課文采用了很多擬人的寫作手法，像小溪和小路，都在回答作者的問題，到最后也并沒有找到雷鋒叔叔本人，而是得出“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”的結語。看似是尋人的文章，其實告訴學生雷鋒叔叔是愛心、友善的化身。教師可以讓學生按照課文寫作手法，嘗試著寫一篇自己在尋找雷鋒叔叔時遇到的事件。通過這樣的方式，讓學生仿寫課文，鍛煉學生寫作能力。

（二）拓展新思路，進行讀寫訓練

質疑的過程也是學生思考的過程，所以教師可以在讀寫訓練中，拓展新的思路，從而培養學生質疑能力，提升學生在課堂上的主動性，也使學生閱讀更為有效，寫作能力自然也有所增強。教師應抓住課文重點，從不同的角度讓學生思考，使學生從不同的視角出發去寫作，以循序漸進的方式來培養學生質疑能力。同時，教師應勵學生遇到不懂的問題時，先自己思考，并針對自己不理解問題與同學或是教師商議，使學生處于主動閱讀的地位。

比如，學生在學習《亡羊補牢》這則寓言故事時，很多學生都知道最后的結局是羊都跑了，最后農夫才想起來將窟窿補上。教師可以引導學生仔細閱讀文章，之后提出問題：“如果農夫在發現窟窿之后，第一時間就將窟窿補住，那么接下來會發生什么事情呢？”教師在提出問題之后學生可以充分的發揮自身想象力，并將自己所預想的內容寫成一個小故事。

（三）從實際生活入手，展開讀寫訓練

在小學二年級課文中，很多的內容與學生實際生活聯系緊密，而且以學生熟悉的事物展開訓練，學生寫作和閱讀興趣也會很高。因此，教師可以引導學生將肯文內容與實際生活聯系起來，并展開課堂討論，使學生對課文內容有更加深刻的理解，再開展寫作練習時，學生也能結合自身經驗進行寫作。

比如，學生在學習《媽媽睡了》這篇文章時，這篇文章是以“媽媽”作為主人翁，從“孩子”的角度分析媽媽睡著之后孩子的獨白。“媽媽”可以說是學生最為親近的家人，教師可以讓學生討論自己媽媽有那些特點，在日常生活中為“我”做的事情等。在學生互相討論之后，教師可以讓學生寫一篇以“我眼中的媽媽”為主題的文章，從學生的角度來描述自己的媽媽。這一主題與學生實際生活聯系非常緊密，學生在閱讀課文后，可以寫下自己對于媽媽的感情，讓學生在寫作過程中，提升自己寫作水平。

四、結語

“讀寫一體”是之后小學語文課堂發展的趨勢，也是每個語文教師應當實施改革的方向。學生可以在閱讀中積累素材，在寫作中表露自身的情感，使閱讀和寫作形成一個整體。因此，語文教師可以從日常語文教學中將兩者相結合，從而提升學生寫作和閱讀能力，拓展學生思路，促進學生全面發展。

參考文獻：

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