運用多媒體優化小學英語課堂教學

陳煥英

摘要：目前我國正處于新課程標準改革的關鍵時期，各學科教師都應該在轉換傳統教育思想后對現行教學模式進行全方位的完善與創新，堅定素質教育下醫生為本的理念，合理利用現代化信息技術手段，構建出真正意義上的高效課堂。基于此本文將聚焦于小學英語學科，結合實際教學案例詳細分析運用多媒體技術優化課堂教學的策略，以供參考。

關鍵詞：小學英語;多媒體;課堂教學;優化策略

引言：隨著信息技術的不斷發展，小學英語教師在展開日常教學的過程中積極地利用網絡信息資源構建課堂，以豐富的多媒體形式增添課程內容、提升課堂活力，實現了新課程標準改革下素質教育的理想目標，同學們會在多媒體的指引下主動探索所學知識內涵，從而充分發揮出主觀能動性，與教師、同學積極互動，實現綜合語用能力的提升，為未來發展奠定良好基礎。

一、運用多媒體創設真實語境，激發學生學習興趣

小學時期學生普遍具有活潑好動、積極創新的個性特征，但是在傳統教育理念下教師以刻板、單一的方式展開教學在無形之中抑制了學生個性的發展，使他們無法在學習中產生快樂情緒，從而學習態度逐漸被動，英語綜合水平也始終無法提高，因此在教育新形勢下教師的首要任務就是改變這一教學狀態，將學生視為課堂的主體，并有意識地激發他們的學習興趣，期間教師必須對學生的學習情況、個性特征、興趣愛好等都有充分的了解，以此為基礎借助多媒體技術在課堂內創設出真實的英語語用環境，如播放動畫短片、展示自然風光、播放主題歌曲等，這樣一來首先可以讓同學們集中注意力，其次可以保證他們思維的活躍度，從而產生強烈的語用欲，抒發自己的真情實感、講述自身的真實故事，逐漸在英語學習中獲得愉快體驗，由樂學轉變為好學，最終實現綜合素質的發展[1]。

二、運用多媒體擴大教學范圍，提高課堂教學效率

傳統教學模式之所以無法從根本上提升學生的英語水平，最大的原因就是教師的授課模式存在嚴重的局限性，一般情況下教師都是完全根據教材內容對知識進行有序的詳細講解，雖然能保證知識點的細化，但是卻依然存在一些必須要的過程，浪費了課堂時間，學生所學知識有限、對英語語言知識的內涵了解也不夠深刻，導致他們在后續的學習與生活中不會舉一反三，阻礙了他們綜合語用能力的發展，因此教師需要適當地擴大教學范圍，為同學們展示豐富的文化資源、視頻資料、生活實例，以此來拉近學生與所學英語知識之間的距離，也讓他們在獲取豐富信息的過程中嘗試從多元角度去思考問題，從而提高了學習效率與質量。期間教師還需注意一點，在利用多媒體展開拓展教學的過程中必須要讓所展示內容貼合單元主題，讓同學們可以對所學產生深刻記憶，增加知識儲備，為后續發展奠定基礎。

例如教授外研版四年級下冊Module 8 Unit 1《They sang beautifully》時，教師想要強化學生運用一般過去時態談論過去事件的能力就必須調動他們的學習熱情，讓所有人都能在課上主動感知英語，并嘗試使用英語與人交際，最終在產生愉快學習體驗的前提下實現綜合能力的發展，期間教師可以合理利用現代化信息技術手段來展開拓展教學，播放野餐動畫，幫助同學們理解課內新詞的含義，并向他們提出思考問題，如“What did you do last weekend？”為學生提供暢所欲言的空間，在自由交際中豐富知識儲備，強化他們的整體英語水平。

三、運用多媒體開展合作教學，促進學生身心發展

小學時期學生無論是思維特征還是學習與生活習慣之間都存在著較大差異，教師如果未能轉換傳統思想及時改變教學模式則會使得各層級學生對知識的掌握程度不同，部分基礎能力較弱的學生會因為無法在課上理解知識內涵而逐漸失去了知識探索的信心，嚴重影響了他們英語核心素養的發展，因此教師需要科學使用多媒體技術，備課階段將枯燥、晦澀難懂的知識轉化為豐富的信息化資源，如圖片、視頻資料等，以此來保證課堂教學的趣味性，同學們在了解與所學內容相關的更多信息后可以主動對知識進行探析、討論，他們能夠生成強烈的求知欲，主動與教師、伙伴合作學習，在交流互動中實現綜合素質的發展[2]。利用多媒體技術展開合作教學能夠落實“因材施教”的教育理念，讓同學們在信息共享的前提下積極動腦思考、主動使用所學知識交流，最終提高整體英語水平。

四、利用多媒體化抽象為具象，提升學生語用能力

對于小學生而言，英語是一種陌生語言，如果無法在學習過程中產生英語意識，則會始終將英語語言文字視為抽象知識，存在較大的理解難度，難以得到綜合語用能力的提高，為此教師在教學期間必須有意識地將英語知識化抽象為具象，從根本上拉近同學們與英語語言之間的距離，在此過程中合理利用多媒體技術，將呆板文字轉化為生動、形象的畫面，刺激學生的多種感官，營造出舒適、輕松、活潑的課堂環境，保證學生學習的積極性，讓他們可以最大程度上體會到英語語言知識的魅力，進而主動去觀察、思考、創造，積極地向教師提出相關問題，在不斷的實踐交流中理解知識內涵，實現綜合語用能力的提升[3]。

例如教授外研版四年級下冊Module 2 Unit 1《London is a big city》時，教師首先利用多媒體展示對比圖組，如ball、animal、ship、house等，并在對比圖片下標注“This ship is big，but that one is small”這樣一來同學們能夠自然明確big與small的含義，以此為例再以此展示tall、short與fat、thin等對比圖片，從根本上提高同學們對課內多學英語語言知識的理解能力，并鼓勵他們利用多學選擇感興趣的人、事、物進行介紹，一方面夯實他們的英語基礎，另一方面提升他們的綜合語用能力，起到一舉兩得的作用。

結束語

綜上所述，小學是英語教育的啟蒙時期，教師在新課改形勢下必須要堅定以生為本的核心理念，合理利用多媒體技術完成課堂的構建，以創設真實語境、拓寬教學范圍、合作學習、具象轉化等方式展開實踐教學，在此期間學生能自然對所學英語知識產生探索興趣，并且愿意主動與人交際，將所思所想分享給教師、同學，更深層次地理解知識內涵，實現學習效率與質量的同時提升。

參考文獻：

[1]錢鈺瑤.小學英語課堂教學中多媒體應用的利弊與優化[J].中小學電教（教學），2020，07：39-40.

[2]仇健敏.多媒體優化小學英語課堂教學的路徑分析[J].文理導航（下旬），2020，11：17.

[3]吳翠蘭.信息技術在小學英語課堂教學中的有效運用[J].當代家庭教育，2020，34：20-21.