產教融合背景下戲劇影視導演專業師資團隊建設研究

谷琳 鄧靜

摘要：近年來影視行業的急速發展，導致戲劇影視導演專業人才的需求量與日俱增，然而與之相對應的是戲劇影視導演專業的學生無法適應經濟社會發展需要。高校教師是培育學生能力的先行者，如何在產教融合的大背景下構建一支專業化的戲劇影視導演教師隊伍是值得思考的時代命題。本文從戲劇影視導演專業產教融合的時代意義出發，認為這是是符合專業定位的具體舉措、是符合高等院校開放辦學的定位的，且這樣的方式有利于健全學生的知識體系。進而從教師團隊構造方面對產教融合背景下戲劇影視導演專業教師團隊現存問題進行了分析，認為現如今高校內部條件的制約教師發展、目前教師的實踐性或理論性較弱、課程不成體系、教師各自為政。最后從產教融合背景下戲劇影視導演專業師資團隊路徑進行了分析，認為必須建立健全項目工作室制度、加大“雙師型”教師的激勵政策、加快“雙師型”教師的企業化培育才能構筑起一個專業化的戲劇影視導演教師團隊。

關鍵詞：產教融合;戲劇影視導演;教師隊伍;雙師型教師

進入新世紀以來，中國教育事業的發展迎來了新的春天，高等院校教育的快速發展為中國經濟、社會的發展做出了巨大的貢獻，一批又一批高素質人才從高校走向社會。有了這些高層次、高素質人才，中國的現代化建設得到了進一步完善、經濟的發展得到了轉型升級的空間。然而就在高等教育不斷縱深發展的今天，人才的培養模式到了必須改革的境地，“受體制機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求在結構、質量、水平上還不能完全適應， ‘兩張皮’問題仍然存在”。[1]2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017195號）的出臺，正是宣告了中國的高等教育應當進行產教融合。近年來，影視行業的急速發展讓高等院校的傳媒類專業愈發的受到大眾矚目，然而培育出的學生能否適應社會的發展、能否符合影視產業的要求，是擺在業界與學界的一個重要問題，只有產教融合才能夠使得高等院校培育出的傳媒學子真正適合社會經濟的發展。自然，在產教融合的大格局面前，戲劇影視導演專業雙師型師資團隊建設成為了一個重大命題，“師者，傳道授業解惑”，只有建立起一支雙師型的教師隊伍，才能夠培育出符合經濟社會發展的學生。

一、戲劇影視導演專業產教融合的時代意義

（一）是符合專業定位的具體舉措

戲劇影視導演，作為戲劇與影視學科下屬的一個專業，其有著自己的特性與電影，與其說戲劇影視導演是一個專業，不如說其更像是一個職業。戲劇影視導演在一部戲曲、戲劇、電影、電視作品的創作中，可謂是具有舉足輕重的作用，它是整個創作團隊的核心人物、是統領演職員團隊的綱領性人物。戲劇影視導演專業培養目標指出：“本專業培養具備戲劇影視導演方面的知識和能力，能在文藝單位、文化館站、中小學，以及戲劇影視相關部門從事戲劇影視導演、教學、研究、編輯等工作的復合型、創新型人才，并為進一步深造打下基礎”。就此可以看出，戲劇影視導演專業本科生的培養核心在于培養復合型、創新性人才，且需要此專業畢業生能夠從事導演、教學、研究等工作的實踐性人才。但是，高等院校中的戲劇影視導演專業教育教學如果不進行產教融合，就不免陷入到一種“關門辦學”的局面中，影視行業不同于其他行業，影視行業的發展與時代、經濟發展相勾連，從電影電視劇到網劇、大網綜、短視頻，今年之間影視行業之格局發展速度可謂是瞬息萬變，倘若不進行產教融合，其培育出的學生將不能符合社會、時代、市場的要求，其就不符合培養目標的設定，這意味著此專業在未來的發展將會受到桎梏。

（二）符合高等院校開放辦學的定位

高等院校開放辦學的格局與定位，早在上世紀就得到了確立。可以說高等院校開放辦學是符合社會主義現代化建設的，或者說高等院校開放辦學是我國高等教育事業發展的歷史使命決定的。高等院校的開放辦學，絕不是在是“空間”上打開校門而已，它必須是空間與思想上的“雙開放”。高等院校“閉門造車”培育出來的學子是不能符合中國的社會經濟與科技發展的，故此教育體制改革的各種舉措中都將“開放辦學”當做是一個重中之重的目標。現如今，社會的發展如同風馳電掣，經濟的發展也在時時刻刻中進行轉型，在這樣的大背景下高校只有開放辦學才能夠培育出符合社會發展的學生，才能完成自己“育人”的使命。對于影視行業而言，近年來的行業發展可謂是迎來了新的空間，各類文化傳媒公司如雨后春筍版成立、電影票房的年年攀升、話劇市場的風生水起、網絡綜藝的圈粉無數、短視頻領域的火爆讓傳媒學子的就業機會大大提高，但是這也要求戲劇影視導演專業的學生必須對各類影視產業格局熟悉，高等院校只有開放辦學才能夠將“影視春風”吹入校園，才能符合自己“育人”的要求。或者說，只有真正引入“產教融合”才算是真正的開放辦學，只有這樣才能培育出符合社會發展、經濟建設的學生，才能完成自己的“育人”使命。

（三）有利于健全學生的知識體系

高等院校的在校大學生，其本質上而是未來社會發展建設中的“中流砥柱”，可以說學生群體的素養如何直接決定了未來中國經濟社會發展的走向。故此，培育什么樣的人、怎樣培育人是所有高等院校辦學者必須思考的問題。在這樣的一個大背景下，培育復合型人才、創新性人才成為了學界與業界的共識，只有這樣人走向社會才能夠更好的服務于地方經濟文化建設。產教融合，其根本意義是在于高等院校能夠培育出符合企業用人需求的人才、培育出真正的應用型復合型人才。讓企業進入高等院校的育人中來，這是完善高等院校教育教學體系的要求，更是健全學生知識體系的要求。現如今的戲劇影視導演專業的高校教育中，教學與工作似乎是兩個不合調和的矛盾點，一方面高等院校培育出的人才愈發的多且不能實現就業的目標，另一方面卻是企業無法尋找到符合自己要求的學生。產教融合直接的將二者相結合，產業與教育相融合，符合市場導向的育人模式、培育市場需要的人才無疑是健全學生知識體系的重要舉措，原本學校中不能講授的行業知識、實踐內容能夠通過產教融合的方式進行縫合，有利于學生知識體系的全面構建。可以說產教融合，是培育戲劇影視導演專業學生實現復合型、創新型發展的重要舉措。

二、產教融合背景下戲劇影視導演專業教師團隊現存問題

（一）高校內部條件的制約

高等院校的根本任務就是實現“育人”，故此在高等院校中教學是其最為重要的核心功能。但是一個不得不注意的問題就是，現如今的高等院校中教學與實踐是相互對立的、且未能調和的。一方面，高等院校注重“理論”建設，注意理論課程的講授與學術研究建設，雖然近年來部分高校開始了應用型轉型建設、一些職業本科高校開始設立，但是其師資團隊的構建依舊不能得到立刻的解決。什么樣的教師教授出什么樣的學生，這一理論的提出似乎也有著一定的合理性。高校教師的學術性與學理性發展直接制約了高等院校學生的實踐性發展。但是另一方面，影視傳媒類專業的發展需要大量的資金，例如戲劇影視導演專業，無論是燈光室、演播廳、非線編剪輯室，還是攝影機、攝像機、搖臂等等設備，其購買與建設都需要大量的資金投入，高校教師沒有這些場地與設備，就無法對學生進行實踐教學的培育，這也導致了部分高等院校教師直接轉型為理論課的教師。可以說高等院校的資金掣肘性也制約著產教融合，沒有實踐性的教學場地與設備，所謂的產教融合也就成為了一句空話，高校培育出的學生不能掌握戲劇影視導演所必備的實踐知識、其必定不能適應中國影視產業急速發展的浪潮。

（二）教師的實踐性或理論性較弱

高等院校自建立的那一刻起就不單單只是承擔培育“人才”的唯一使命，它同樣還是大學教師進行科研探索的地方。近年來，伴隨著中國高等院校的改革，應用型本科院校這一概念橫空出世，培育具有實踐性、復合型、創新性人才成為了高等院校的又一使命。然而值得注意的是，在產教融合的大背景下，需要的“雙師”型人才，即懂得影視行業理論、又對影視行業的實踐有著自己獨到的理解，但是這樣的境況在高校中是極為匱乏的。戲劇影視導演專業的教師大多為兩個方面，一是在學術上有所建樹，對戲劇影視導演的相關理論掌握的較為扎實，但是其實踐能力較弱，沒有多年的影視行業從業經驗。另一方面則是實踐性較強，在影視行業浸淫多年，能夠熟練運用各種設備、掌握各種技能，但是理論性、學理性較差。可以說，目前二者共同構筑了中國高等院校戲劇影視導演專業的教師團隊。在產教融合的大背景下，“雙師型”人才在戲劇影視導演專業中是極為缺少的，無論是理論性較強還是實踐性較強，其大多缺少另一方向的知識，這就導致了產教融合下教師團隊建設的不合理性，產教融合既是產、又是教，只有“雙師型”教師才能夠符合要求，故此這成為了產教融合背景下戲劇影視導演教育教學團隊面臨的最為重要的問題。

（三）課程不成體系、教師各自為政

“高等教育是培養創新型高素質人才的必要途徑，而課程體系是教育的核心。高等教育的質量和人才培養質量在很大程度上取決于高等學校的課程體系，尤其取決于課程體系的改革和發展水平。”[2]在目前的高等院校中，戲劇影視導演專業的課程體系建設較為混雜，且專一度不夠。戲劇影視導演作為一個混雜多元的專業設置，其無論是戲曲、話劇、電影、電視都有著一定程度的涉及，但是短短四年間將這些內容都要講授清楚是極為困難的。自然有的高校對于這個專業的定位就是電影導演或者戲劇導演，這也是極不恰當的，因為這樣的課程設置就會偏向某一固定專業，因而也會導致課程體系的建設將會偏離影視行業、經濟市場對于戲劇影視導演的要求。另外一點，目前的高校提倡培育復合型、應用型人才，但是課程體系較為散亂，條形的課程不利于培養學生的能力。教育為行業培養人才，行業是在不斷發展變化的，教育也應緊跟行業的發展，為行業培養未來所需人才。課程設置是為實現人才培養目標而服務的，所以培養適應行業發展的人才，首先就要對課程設置進行合理改革和調整。教師團隊以工作室為單位進行建設，進行校本課程的研發、進行項目化、工作坊式的建設，才是產教融合背景下高校教師團隊建設的唯一出路，但是遺憾的是目前高校都并非是這樣的工作室團隊建設，而是各個教師各自為政，以自己的想法與理念進行某一門課程的講授，這樣的方式不符合產教融合的時代背景、也不符合高校育人的要求。

三、產教融合背景下戲劇影視導演專業師資團隊路徑

（一）建立健全項目工作室制度

“工作室制度”的提出，是在產教融合的大背景下的，它有利于培育學生的創新性、復合性、實踐性能力。在戲劇影視導演專業的教學中，多維的課程體系是由多名老師構成的，多門課程共同構筑了學生的一個能力。例如影視導演課程，就是在場面調度、攝影攝像、視聽語言、燈光、表演理論等等課程的合力配合下實現的。故此，在產教融合的大背景下如何將這些獨立的、并列的課程構筑出一門課程是值得思考的命題，也正因此“工作室制度”教學模式才能夠橫空而出。“工作室制”教學模式改革促進了課程整合，教學采用立體化培養模式，發揮了專業群的工作室優勢，呈現出打破專業界線，建立基礎平臺課程的趨勢。同樣以影視導演課程為例，有電影理論課程教師、劇本教師、實踐課程教師、電影行業導演、行業導師共同研發校本教材，多維度、全面化的從專業角度出發集合所有課程的精華內容，重新編寫教材、實施教學，這是培育符合時代社會發展的重要舉措，各專業之間的融會貫通也將會在這門課程匯總得到具體的實踐。另外，行業導師的直接參與，有助于實現學生實習、實驗的體系建設，教學與實踐能夠在這樣的模式下直接進行融合。技術類課程、理論課程，以及人文課程在校本教材的研發中心也能夠得到足夠的重視。可以說，工作室模式的建立將課程教師都進行了調動，實現了師師合作、師生合作、產教合作。

（二）加大“雙師型”教師的激勵政策

產教融合背景下，高校的師資團隊的建設就必須進行改進，對于戲劇影視導演專業而言，加大“雙師型”教師的培育與激勵是建設教師團隊的必然舉措。“雙師型”教師團隊的建設，不是簡單在教師招聘中就能解決的。產教融合背景下，戲劇影視導演專業的雙師型教師團隊的打造需要注意兩個方面，首先是在“引進來”的過程中要保證“留得下”，目前眾多高校的戲劇影視導演專業的教師招聘中均提到了要有行業經驗、懂技術、明實踐，且在課程設置上也注重實踐類課程的講授，在引進雙師型人才的道路上各大高校可謂是八仙過海、各顯神通。但是高等院校的教師待遇相對影視行業較差，如何在引進來的基礎上讓雙師型人才留在高校中是值得思考的問題。另外，本校之中的其他非“雙師型”教師如何進行轉型呢，缺乏經濟利益或者其他利益的驅動，教師的轉型積極性將不高，校內原有教師的轉型將不能得到進一步的加強。解決這二者的問題，就需要“高效出臺相關政策文件，例如給予一定金額的物質獎勵、享受某種工作環境、優先考慮晉升高一級專業技術職務等”[3]。這些激勵政策的實施，能夠有效的保證教師的發展方向，即努力向“雙師型”教師的道路上發展。

（三）加快“雙師型”教師的企業化培育

在中國高等教育的版圖上，從本科院校的傳統師資培養模式上來看，大部分教師并不具備“雙師型”教師的素質和能力。在“應用型本科”這一概念的提出后，高校師資的培養和觀念的導向上也將會發生重大變革。從戲劇影視導演教師的發展上來看，目前教師能到影視企業去掛職鍛煉的機會越來越少，鍛煉的效果也越來越差。中國傳媒教育事業快速發展，導致社會對于戲劇與影視人才的需求量與日俱增，隨之到來的是招生規模越來越大，教師的教學任務越來越重，專業教師很難有整塊的時間到企業去掛職鍛煉。另外，到企業掛的是虛職。如果掛職時間短，企業將老師當臨時工對待，沒有具體的任務分配給老師，老師只能袖手旁觀，難有親身實踐的體對提高教師的實踐能力起不了多大的作用。故此，高等院校就必須從學校角度出發，利用校企合作、產教融合來培育戲劇影視導演專業教師，積極探索培養能教學、能實踐、能創作和主動掌影視行業最新動態的教師，構建具有特色的“雙師型”教師培養模式，只有這樣戲劇影視導演專業教師院隊才能呈現出“理論課教師技能化、專業課教師技術化、實踐課教師理論化”[4]的典型表征。

近年來，戲劇影視導演專業的學科建設得到了長足發展，但在產教融合背景下高校教師的培育還并不完善和規范，如何在產教融合與應用型本科院校的建設的過程中建設專業的師資團隊有待思考，在前人探索的基礎上，筆者對產教融合背景下戲劇影視導演專業師資團隊建設研究有了一絲思考，期待專業化的教師隊伍能夠得到真正建設！

參考文獻：

[1]周正義， 鄧恩. 淺析金融產業轉型升級背景下的產教融合困境及雙重現實需要——以湖南高職金融管理專業為例[J]. 企業科技與發展， 2019， 450（04）：113-114.

[2] 賈虹. 創業教育與大學生思想政治教育的共生促進[J]. 教育與職業， 2011， 000（005）：66-67.

[3] 王艷萍， 孫麗芬. 淺談”雙師型”教師隊伍建設[J]. 吉林工程技術師范學院學報， 2008（01）：24-25.

[4] 田瑛， 陶瑞峰. 適應傳媒產業需要努力培養復合型人才[J]. 集團經濟研究， 2007， 000（026）：329.

本文為四川傳媒學院2020年專業教學團隊建設專項項目：戲劇影視導演專業教學團隊建設項目的研究成果

四川傳媒學院