基于核心素養的高中物理教學策略探究

陶宜庭

摘要：隨著教育改革的深入發展，提高學生的核心能力成為各學科教師的主要問題。物理是高中階段的基礎學科，課堂活動的進行應與教育改革的發展趨勢相吻合。在開展課堂活動中，教師將采用多種方法使學生發展物理學科思維，科學研究和其他技能的知識，以獲取物理知識，并為適應未來社會奠定堅實的基礎。隨著目前高中物理教學的實施，仍然存在許多影響核心能力提升，阻礙有效物理教學實現的問題。在提升核心能力的基礎上，本文將詳細分析當前高中物理教學中存在的問題，并以此為切入點來解釋如何有效實施高中物理教學策略，并為一線教師的教學提供參考。提升學生物理能力的核心能力。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學問題;教學策略

1 基于核心素養的高中物理課堂教學問題

現階段，核心素養培養要求提出的時間較短，當前部分高中物理教師深受應試教育、傳統教學觀念的影響，在組織課堂教學的過程中，出現了諸多的培養學生核心素養的問題，如教學方法單一、實驗探究不足等，限制了物理教學的有效實施，影響了學生核心素養的養成。對此，要想有效地在物理課堂教學過程中培養學生的核心素養，教師要把握當前存在的問題，有針對性地探尋解決對策，通過對問題的解決，實現教學預期。

1.1 教學方法過于單一

在物理教學活動的開展過程中，物理教學方法是千變萬化的，而且，物理教學方法的應用在一定程度上決定了物理課堂教學的質量。眾所周知，物理是探索自然的學科，內容相對簡單，與學生的生活密切聯系。這決定了教師在組織教學活動時，應該用靈活多變的方法來點燃學生的激情，使學生能通過發揮主觀能動性，獲得有價值的物理知識，潛移默化地發展物理能力和品質。然而，在當前的高中物理教學活動實施過程中，部分教師使用的教學方法較為單一，一般情況下，從一上課，就開始根據教材內容，告知學生現成的物理結論。即使在此期間使用了多媒體，使用方式也較為單一，基本上起著取代黑板板書的作用，沒有發揮應有的價值。隨著這種單一的教學方法的應用，物理課堂慢慢變得枯燥乏味，大多數學生難以高度集中注意力，也無法對物理知識建立深刻理解，物理能力、物理品質更是無從談起，嚴重地影響了物理教學效率。

1.2 實驗探究存在不足

物理課程標準中指出，在實施物理教學活動的時候，教師不僅要引導學生掌握物理知識，還要幫助學生掌握探索物理的方法，使學生通過應用物理學習方法，探究物理知識，潛移默化地鍛煉物理思維能力，提高物理學習質量。實驗是物理教學的重要組成部分，在培養學生物理核心素養方面發揮著至關重要的作用。然而，由于物理教學條件的影響，在課堂教學實施過程中，部分教師沒有親自為學生演示實驗，而是使用講實驗的方式，將實驗操作方法、操作過程等展現給學生，導致學生在被動傾聽的過程中，無法建構對實驗的深刻理解。

2 基于核心素養的高中物理課堂教學

2.1 運用多種教學方法，訓練科學思維

科學思維的形成是以人的直覺和感覺為基礎的，它可以促進個體以各種方式分析物理現象，探尋到物理本質，潛移默化地實現高級認知發展。物理核心素養要求教師以學生的發展為組織教學活動的出發點和落腳點，結合教學內容，應用多種方式培養學生的科學思維能力，為有效地掌握物理知識，提高物理學習水平奠定堅實的基礎。因此，筆者在組織物理教學活動的時候，重視對學生進行科學思維訓練。

2.1.1 創設問題情境

在當前的高中物理教學活動實施過程中，受應試教育的影響，一些教師為了擴大課容量，單純地講解教材中現成的知識，很少關注學生科學思維能力的發理思維較為遲鈍，物理學習效果不理想。解決此問題，需要教師在開展物理教學活動的時候，將知識解釋轉化為知識形成，引導學生體驗物理知識的形成過程，使學生通過發揮思維作用，對此過程中的物理知識進行感知和理解，提高物理知識掌握水平，同時，潛移默化地鍛煉物理科學思維。因為，問題是思維的起點，所以，筆者在實施物理教學的時候，會結合教學需要，運用多種方法為學生創設問題情境，借助情境驅動學生體驗物理知識的形成過程，借助問題驅動學生積極思維。

2.1.2 引導自主學習

目前，部分教師在組織物理課堂教學活動時，仍然發揮著知識灌輸者的作用，盲目地根據教材內容向學生講解抽象的物理知識。在被動參與的過程中，學生不愿意動腦，嚴重缺乏學習自主性和積極性。隨著時間的推移，他們的思維被固化，科學思維能力的發展不盡如人意。雖然高中生的物理認知能力和學習能力有限，但他們渴望自主學習。基于此，在開展物理教學活動的過程中，教師要尊重學生的學習主體性，應用適宜的策略引導學生自主學習。通過進行活動的設計，相當于將探究物理的權利還給了學生。為了完成任務，學生會發揮主觀能動性，積極思維，分析教材內容，總結任務結論，在理解知識的基礎上，鍛煉思維能力。而且，在此過程中，學生還可以受到科學家們嚴謹態度的熏陶，便于樹立科學意識，促進必備品質和關鍵能力的形成和發展。

2 加強實驗教學，進行科學探究

實驗是物理學科的重要內容，同時也是實施物理教學的主要途徑。教學實踐證明，有效的物理實驗不僅可以點燃學生的物理探究興趣，還可以使他們通過動手，以物理現象為載體，發現物理的本質，深入理解物理知識，同時增強科學探究能力。因此，為了培養學生的核心素養，教師應加強實驗教學，驅動學生進行科學探究。

2.2.1 向學生傳授實驗方法

掌握方法是學生科學探究物理的前提。在物理實驗教學活動的參與過程中，如果學生能夠掌握有效的物理實驗方法，自然會發揮自主性，操作實驗，探究實驗。所以，在實施教學的過程中，筆者會根據不同的實驗內容，教給學生不同的實驗方法，驅動他們有效操作實驗，鍛煉多種能力。通過實驗不僅使學生對直觀的實驗現象進行觀察、分析，借助實驗現象探尋到物理規律，建構對物理知識的理解，還儲備了操作物理實驗的方法。而且，在此過程中，學生還鍛煉了科學探究能力和思維能力，便于發展物理核心素養。

2.2.2 引入生活小實驗

物理與學生的生活息息相關。當前物理實驗課堂教學受多種因素的影響，仍然存在許多問題。立足物理與生活的關系，教師不妨打破專業實驗的局限性，回歸生活，從生活中選擇常見的物品，設計簡單的物理小實驗，或者鼓勵學生應用生活物品，自主設計實驗方案，進而將實驗落實到物理課堂上，驅動學生探究，發展物理素養。

結束語：

立足核心素養培養下的高中物理教學問題，在實施課堂教學的過程中，教師可以利用多樣的方法，展現物理實驗，引導學生鍛煉思維，科學探究，使學生通過獲取基礎知識，發展物理核心素養，提升物理學習效果。

參考文獻：

[1]孫成文. 發展高中生物理核心素養的課堂教學策略[J]. 中外交流，2019，26（34）：200.

[2]李章龍. 高中物理核心素養的落實途徑[J]. 散文百家（下），2019（12）：208.

[3]龍游. 核心素養下高中物理高效課堂的構建研究[J]. 中外交流，2019，26（29）：260-261.

[4]劉建云. 基于核心素養的高中物理概念教學研究[J]. 中外交流，2019，26（14）：188.

青海省西寧市湟中區第一中學 811699