小學語文古詩詞教學的有效策略之我見

方青

摘要：古詩詞不同于其它的語文教學內容，講究的是斟字酌句，對于小學生而言是十枯燥和乏味的，以至于影響小學語文古詩詞的教學效率。新課改以來，對古詩詞的教學要求不斷提高，要求教師要讓學生在理解古詩詞的基礎上，感受到我國傳統文化的魅力，并提高學生的綜合素養。為此，需要探尋行之有效的教學策略創新教學模式，并學生為主題開展教學，才能有效提升古詩詞教學效率。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學策略

前言：

由于小學生年齡較小，對古詩詞的內容理解不夠全面和充分，進而使他們對古詩詞感悟也不夠深刻，對其中的情感體驗也受到一定影響。這會嚴重影響小學語文古詩詞的教學效率。所以，教師從學生的理解程度出發，來設計和應用更有效的教學方式，加深學生的理解和感悟，才會使學生更好融入到古詩詞的學習中，并促進教學質量的提高。

一、創設情境加深學生理解

古詩詞的語言簡練，一句詩句中蘊含著豐富的語意。小學生由于知識積累尚有不足，教師直接講解往往不能使小學生充分理解其中的含義，自然難以融入古詩詞的意境中，理解程度也就會受到影響。基與此，教師可以依據古詩詞的內容，利用信息技術將其語意轉化成色彩艷麗、美麗生動的圖畫，形成詩情畫意之感，更利于小學生加深理解，并體會到詩句的魅力。

比如，朱永萍的《山行》這首古詩詞，描寫了秋天山中美麗的景色。教師就可以將其詩句對應所描寫的景色轉化成美麗的圖畫，再將對應的詩句以文字的形式展示在圖片下方。教學時，教師可以先以“秋天”為題來與小學生互動：“同學們，秋天的景色優美十分優美，我們來看一下古人是如何來描寫秋天的，好嗎？”，以此來引入此首古詩詞的教學。同時，用幻燈片來播放第一句古詩詞所對應的山林中秋景的圖片。當小學生觀看時，教師再引入詩句：“遠上寒山石徑斜”。并用詩句的譯文來解說：“在遠處高高的山林中，山間小路曲徑悠長。”接著，再為學生順序播放下一張圖片，并解說：“深山的叢密樹林中升起一縷縷的炊煙。”。隨著教師順序為小學生展示相應圖畫，并依次配上教師的解說，就會使小學生在無形中融入到古詩詞的優美意境中。教師再對其中的生字和生詞加以教學，就會使小學生完全領悟到其中的美景，并受的感染，體會秋天的美好。然后，教師再指導學生有節奏去朗誦，小學生就會留下深刻的印象。

依托教師創建的教學情境，小學生不僅可以完全融入到古詩詞的意境中，充分理解各句詩句的含義，感受到山林中秋天獨有的美景，還可以使古詩詞的教學不再枯燥，并提升小學生的學習興趣。

二、結合背景加深古詩詞感悟

對古詩詞的感悟是小學生學好古詩詞的關鍵，只在此基礎上，才會令小學生進一步感悟到作者的所表達的情感，并深刻領會其中的內涵。若教師僅是圍繞詩句內容展開授課，小學生的感悟就會僅停留在字面上，而影響小學生對古詩詞深度的感悟。所以，要想讓小學生深入學習古詩詞，教師需要在教學古詩詞前，對作者及作品的創作背景加以透徹講解，才會使小學生對古詩詞有更深的感悟，并有效改善學習效果。

比如，在對葉紹翁的《夜書所見》展開教學時，教師就可以在教學完生字部分的知識后，先讓小學生朗誦。之后，再導入作者的背景介紹：“他是南宋時期著名的詩人，最擅長的是寫七言絕句，通常是用寫景的方式來抒發自己的感情。他祖籍在福建，所創作的古詩詞淡又意遠，十分耐人尋味……”。當小學生有所了解后，教師再對創作背景加以介紹：“這是作者葉紹翁客居異鄉時，在一個靜靜的秋夜中，所創作的一首古詩詞。當時，季節更替，景物變換，使身在異鄉的他觸景生情，思念家鄉。于是，用婉轉的言語寫下了這首詩。”。這樣就可以使小學生對這首古詩詞有深入的了解。然后，教師再導入逐句的講解：“蕭蕭梧葉……動客情。”，并為小學生播放瑟瑟秋風吹動樹葉的聲音，使小學生形成如同置身于秋風中之感。之后，再加以解讀：“秋風吹動著梧桐樹葉，傳來陣陣寒意，在江上感受到冷冷的秋風，禁不住思念起家鄉。”。稍作停頓后，再接著講解后兩句：“忽然看到遠方的一處籬笆下有一點燈火，猜想是有小孩子正在捕捉蟋蟀。”。之后，再提問小學生：“同學們，作者在遠處的一點點燈火下，為何會猜是有小孩捕捉蟋蟀呢？”。小學生通過教師之前的背景導入，就會較快回答教師：“那是作者的喜歡做的事情，他是由于思念家鄉，所以才會這樣來寫。”。

這樣就可以使小學生站在作者的角度去思考詩句的含義，并有效加深感悟，對古詩詞形成深刻的理解。同時，也會增添思鄉的情感體驗，豐富他們的情感。

三、挖掘情感經歷引起共鳴

藝術的創作都來源于生活，古詩詞也同樣是對生活的寫照。詩人通過詩句來抒發情感，既便是在古代，也可以使小學生與之產生情感共鳴，無論是哪一種情感。所以，為了讓小學生有深刻的情感體驗，教師可以參照古詩詞中詩人的情感，結合小學生的生活閱歷，來挖掘他們的情感經歷，進而達到引起小學生情感共鳴的教學目的。

比如，在教學《回鄉偶書》這首古詩詞時，教師就可以將其內容與現實生活聯系到一起，引發小學生的情感共鳴。教師可以提問小學生：“同學們，是否有過離家的經歷呢？離開久了會不會是否會想家呢？”。小學生聽后就會快速形成共鳴，答復教師：“有過，想家”。之后，教師再說：“這首古詩詞是唐朝詩人賀知章年青時，獨自離開家去闖蕩，又在離家幾十年后，返回家鄉時所作。當他白發蒼蒼回答家中后，家人已經不在，也沒有人認識他，試想一下，假如你是作者，會是什么樣的心情呢？”。接下來，教師再導入詩句的講解，就會使小學生更容易理解其中的情感，并加深情感體驗。由此不僅可以使小學生的注意力更加集中于教學中，還可以使小學生的理解更加順利，并幫助小學生更準確體會作者的心境，深度學習古詩詞，并留下深刻的印象。

總結：

總之，在小學語文古詩詞教學中，教師要注重應用有效的教學方式，加深小學生對古詩詞內容的理解，并讓小學生對其有所感悟，和情感體驗，才會促使小學生主動投入到古詩詞的學習中，使他們感受到我國古詩詞的博大精深，并喜歡上古詩詞，進而有效提高語文素養。

參考文獻：

[1]盧園園.小學語文古詩詞教學實踐[J].散文百家，2021（6）：168.

[2]王玲.關于小學語文古詩詞教學的幾點思考[J].散文百家，2021（2）：95-96.

浙江省義烏市廿三里二小 322013