高中物理教學中項目化教學方法的應用與指導

郭愛華

摘要：眾所周知，高中物理知識具有較強的抽象性，所以教學老師在開展物理知識教學時，其就可以通過項目化的教學方法展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的物理知識學習能力，而且還能夠保證和提高學生們的物理知識學習效果。本文即是從進行自主學習培養、觸發學生探索效能以及理論結合實踐教學三個角度出發，對于高中物理教學中項目化教學方法的應用與指導進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;項目化教學;應用方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-109

隨著新課改的深入與發展，當前我國的高中物理課堂教學方式已經發生了很大的改變。以往的高中物理教學，主要以提高學生自身的物理學習成績為主，所以教學老師在開展高中物理知識教學時，除了從知識角度進行高中物理知識的有效性傳輸之外，更多的還是從解題技巧等角度出發，引導學生進行高中物理知識的有效性學習。這其實是一種本末倒置的教學法方法。試想，如果學生的自主學習能力不強，或者學生本身的物理基礎知識掌握能力不足，其又怎么運用自己解題技巧呢？所以，提高學生自身的物理知識學習能力才是關鍵。筆者結合多年的教學經驗，針對高中物理教學中項目化教學方法的應用與指導進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、進行自主學習培養

教學老師在開展物理知識學習時，其所向學生傳輸的不僅僅是高中物理知識，同時還包括對學生的修正與轉變。在開展高中物理知識教學的過程中，其可以通過引導學生進行自主培養的方式展開，如此不僅能夠很好地引導學生養成良好的學習習慣，而且也能夠借此激發學生的學習興致，提高學生的物理知識學習效果。

例如，在教學“力的合成與分解”一課時，教學老師就可以從掰手腕的游戲展開教學。老師：“同學們，咱們班哪位同學的力氣最大？”此時，學生就會紛紛推薦，然后教學老師邀請兩名“力士”一起走上講臺，并且引導學生一起比賽掰手腕。這是一項簡單的趣味性教學活動，但是也包含著一定的物理知識在其中，那就是里的合成和分解。老師：“通過剛擦的掰手腕比賽，我們可以知道，他們兩個是不是始終在用著和對方相反的力？”學生：“是的。”老師：“在他們都用相反的力的時候，大家各自的力所能夠發揮出來的作用就會降低很多，對不對？”學生：“是的。”老師：“那么反過來，如果將這種作用力進行正向性的調整，也就是讓他們兩個人的力形成合力，是不是情況就會有所不同呢？”學生：“這個應該會的。”老師：“是肯定會的，大家可以進行嘗試，看看你們將力進行和解和對抗時，是不是力的結果是不一樣的？”學生可以進行嘗試，并且回答老師：“是的。”老師：“這其實就是一種力的合成過程，無論是對抗還是合二為一，都是把兩種不同方向的力進行對抗，那么大家想想，力的分解又應當如何體現？”教學老師繼續向學生拋出新的問題，不斷引導學生進行思考，這樣才能夠深化學生的自主學習能力。

二、觸發學生探索效能

物理知識的獲得并不是簡單的接受教材中的知識內容，而是需要在課本教材內容的基礎上，引導學生對這部分知識內容進行探索，以強化學生的知識學習和探究能力，進而才能夠保證學生們的物理知識學習西效果。在這個過程中，教學老師需要為學生設計一定的問題，要讓學生自己進行探究，這樣才能夠真正出發學生的探索效能。

例如：教學老師在進行“勻變速直線運動的速度與時間的關系”這節課教學時，可以對學生通過實驗教學的方式開展課堂教學引導。雖然是實驗教學，但是教學老師不要直接告訴學生實驗應該如何開展，也不要讓學生翻看課本，然后按照課本上的方法進行實驗，而是要讓學生自己進行思考，讓學生自主探究物理實驗的方法和策略。在這個過程中，其實也是學生進行探索的過程之一。在學生想出一定的物理實驗方法之后，教學老師便可以按照學生給出的條件展開物理知識探索學習。具體的物理實驗過程也是由學生自主展開，教學老師可以進行觀察和詢問，但是不要打算學生的思路，而且也不要對學生的實驗過程進行點評，因為實驗失敗之后，學生自會進行反思，這才是真正的自主探究。

三、理論結合實踐教學

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在開展高中物理知識教學時，其就可以通過引導學生進行實踐學習的方式，強化學生對于所學物理知識的學習和理解。而且通過引導學生將理論與知識進行實踐，學生才能夠真正深入性的理解物理知識學習內容，也才能夠保證和提高學生們的物理知識學習效果。

例如，在教學“力的合成與分解”一課之后，教學老師便可以引導學生將這部分理論知識內容進行探索和實踐。首先，教學老師可以為學生制定具體的實踐教學內容，那就是要求學生將自己的課堂知識所學應用于現實生活，或者從現實生活當中，挖掘一些潛在的物理知識，然后進行實踐驗證，看看自己所學習的物理知識是否正確。這項教學任務的安排其實具有較強的自主性，而且這也能夠很好地引導學生觀察生活，并認識生活。在學生進行觀察和學習的過程中，其實也是學生進行知識反思的過程，也是深化學生知識理解的谷草。

總而言之，教學老師在對學生進行項目化教學的時候，需要結合學生的自主學習能力、自主探索能力以及實踐應用能力等多個方面，如此才能夠切實提高學生自身的物理知識學習能力，提高學生們的物理知識學習效果。

參考文獻

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