高中信息技術教學中學生創新能力的培養

毛春呂

摘要：我國的相關教育規定已經明確地指出了信息技術已成為普通高中學生的必修課程，同時我國現在也已經成功地邁進了信息化的時代，這也導致社會對于學生的信息技術能力有了更高的要求。所以，高中信息技術教師要努力抓住信息科技所帶來的機遇，不斷更新教育理念，創新教學模式，提高教學能力，以便學生能夠快速地適應現代社會的發展需求。

關鍵詞：高中;信息技術;信息素養;教學模式

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-094

引言

雖然信息技術已經變為高中學生的一個必修課程，但是現在還是有很多教師并不重視該課程，甚至有些學校還會出現教師私自調課的現象，把本來節數就不多的信息技術課占為己有，這樣并沒有有效地落實素質教育的相關要求，而且還存在有些教師在開展信息技術教學的過程中存在著各種各樣的問題，這樣會對學生的學習質量以及信息技術方面的能力造成很大程度的影響。

1高中信息技術教學存在的問題

首先是教師對計算思維理解不清。雖然計算思維由來已久，但計算思維作為高中信息技術學科核心素養只在《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（簡稱《信息技術課標》）中首次提出。同時，專家提出了計算思維的概念，卻沒有說明在高中信息技術教學中培養學生計算思維的具體做法。另外，學校、家長和學生普遍對信息技術學科重視不夠，導致日常信息技術課教學較為隨意化。甚至有些學校的信息技術課只在學生參加學業水平考試前進行一些針對性訓練。因而，這種教學現狀，必然導致大多數信息技術教師不能深入鉆研教材和《信息技術課標》，對計算思維的概念、內涵、特征等也是一知半解，更談不上去研究適合學生計算思維培養的教學方法和教學策略。甚至有的信息技術教師還狹隘地認為“計算思維”就是“計算機編程思維”。因此，教師對計算思維認識不清，缺乏必要的可借鑒經驗和教學實踐，必將嚴重阻礙高中信息技術課堂教學對學生計算思維的培養。其次是教材知識陳舊缺乏對計算思維培養的科學架構。信息技術學科不同于傳統科目，知識更新快，技術日新月異，導致教材的更新遠遠跟不上技術的發展。而且“計算思維”提出時間較晚，老版本的教材不能體現《信息技術課標》中的學科思維和核心素養思想，更難以體現計算思維的特征。例如，目前安徽省高中信息技術教材仍然使用的是十幾年前編寫的老教材。十幾年過去了，信息技術發生了翻天覆地的變化，新的技術層出不窮，軟件版本更新迭代，甚至教材中提到的技術、名詞早已經過時了。因此，這樣的教材并不利于學科教學，更難以培養學生的計算思維能力。另外，教材版本雜亂，甚至同一個地區的小學、初中、高中的信息技術教材版本都不統一。如筆者所在地區（安徽省六安市），高中信息技術教材為廣東省教育出版社出版，而小學和初中教材則為科學出版社出版。這會導致很多知識在小學、初中、高中教材中反復出現，甚至出現小學教材中的知識難度要高于初中、高中階段的現象。教材版本不統一必然會導致內容層級不清，缺乏系統性和整體性，更難以形成科學的計算思維培養體系和架構。因此，亟待編寫一套以計算思維為主導設計的信息技術教材，這將對計算思維培養起到至關重要的作用。

2高中信息技術教學中學生創新能力的培養

2.1學生自主學習

自主學習是指學生個體在學習過程中的一種主動而積極自覺的學習行為，是學生在學習過程中體驗知識，在探索中掌握知識的新教育理念。在信息技術課堂上，倡導學生自主學習，以培養學生自主學習和探究的能力以及創新精神和實踐能力。下面我結合多年教學經驗，探討在信息技術課堂中如何培養學生自主學習的能力。首先是確立學生的主體地位。要使學生有強烈的自主學習的欲望，首先要建立平等民主的師生關系。教師除了在日常學習生活中主動關心學生外，更要學會尊重學生與眾不同的提問、觀點。學生是學習的主人，學習的主動權應掌握在學生手中，把學習的主動權交給學生，把發現和探索的主動權交給學生，學生在教師的啟發下勤學、會學、掌握學習和思維的方法。其次是精心設計任務促進學生自主學習。學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習中充分發揮學生的主體性，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在任務完成中，學生圍繞著如何解決任務去掌握各個知識要點，在不知不覺中學會了舉一反三，在這種開放式的“以任務帶知識”的直接教學環境中，老師只是一個幫助者和指導者，讓學生都能自由地、大膽地去完成任務，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助。

2.2運用合作探究教學法，培養學生學習興趣

高中信息技術課堂教學中，教師要意識到培養學生學習興趣最為主要的一點就是必須活躍氛圍，寬松的課堂氛圍能夠激發學生興趣。明確這一點以后，教師要注重運用合作探究教學法，通過引導學生相互合作，調動起學生學習的積極性，并活躍氛圍，學生在輕松的氛圍會中對合作學習十分感興趣。因此，教師應先講解教材中的知識點，之后結合學生學習能力、接受能力、理解能力、平時成績，將學生分為四人一組，每組中都有不同層次的學生，這樣才能激發學生相互幫助、團結合作的意識。學生在合作的過程中能夠相互促進、主動商討和分析，不僅活躍了思維，還能更大程度地調動起學生的探究興趣。學生對合作探究感興趣后，能夠以極大的熱情主動投入到探究學習中，既增強了學生的合作能力、探究能力、思維能力、分析能力，又達到激發學生興趣的目的。因此，教學中教師要重視運用合作探究教學法，這對于培養學生學習興趣十分有利。

結語

總之，現在我國已是信息化時代，無論是教師還是學生，一定要高度重視信息技術這一課程，同時教師在開展教學工作的過程中一定及時更新自己的教學理念，學校要加強對師資隊伍的建設，政府方面要加強對學校計算機教學設備的投資，以便教師的教學工作可以順利開展。

參考文獻

[1]羅亞瓊.高中信息技術教學存在的問題及對策探討[J].中國校外教育，2017（32）.

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