如何在小學高段語文教學中提高學生書寫能力

劉蘭

摘要：在小學高段語文教學過程中，教師往往更注重學生的考試成績，而對于學生的漢字書寫能力要求都不夠嚴格。這就導致學生在解答語文題目時，出現格式不規范、漢字書寫不規范、錯別字連篇等問題。這也使學生對語文知識掌握得不夠扎實，嚴重影響了學生的語文學習能力的發展。基于此，本文探討了小學高段語文教學中提高學生書寫能力的方法和策略，以期為教育工作者提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文;高段;書寫能力;提高

前言：

隨著課程改革的深入，廣大小學語文高段教師越來越注重課堂教學的創新，忽略了學生漢字書寫能力的培養和提高，導致出現學生的語文作業字跡潦草、亂寫亂畫的嚴重現象，對語文課堂教學質量產生了巨大影響。因此，小學高段語文教師，不能只重視學生的題目書寫的正確率，還應該重視學生的漢字書寫，引導學生養成認真書寫、字跡工整、卷面整潔、格式規范、及時改錯等良好的漢字書寫習慣。每一位語文老師都會對學生著重強調“書寫能力”，要求學生書寫要規范和整潔。基于此，本文認為可以從以下幾個方面著手提高小學高段學生的書寫能力，以期提高學生語文作業書寫質量。

一、創設新型書寫教學方式，提高學生書寫能力

與小學中低段注重學生的書寫能力培養的教學不同，小學高段語文教學的教學壓力更加沉重，如何在有限的課堂時間內設計有效書寫教學活動，幫助學生培養良好的書寫習慣是廣大小學語文高年級教師重點關注的課題。基于此，小學高段語文教師應該將書寫教育有效地滲透于日常的課堂教學過程，設計豐富的創新教學活動來幫助學生練習漢字書寫。

例如，教師可以設計“翻轉”課堂，將小學高段語文教師的身份與學生進行互換，讓學生站上講臺模仿教師日常的授課方式進行教學。在這一個過程中，小學生不僅僅要正確地進行漢字書寫，還要應對其他學生的提問，可以達到鍛煉學生進行規范漢字書寫的能力。為了更好地引導學生進行正確的漢字書寫，教師還可以在黑板上書寫學生日常寫錯的錯別字，有意地將漢字書寫錯誤方式展現給學生，讓“小老師”樹立正確的責任意識，來糾正教師的漢字書寫錯誤，引導“小老師”和其他學生重新重視正確的漢字書寫，提高學生的漢字書寫能力。

二、激發學生書寫熱情，提高學生書寫能力

興趣是學生能夠長期堅持書寫的原動力，教師應該注意激發學生對漢字書寫的熱情和動機，啟發和引導學生樹立良好的書寫意識，引導學生認識良好書寫能力的意義，更好地培養學生提高漢字書寫能力。

例如，在教學《我愛你，漢字》這一課時，教師就充分利用這一課的性質來提高學生對漢字書寫的興趣和熱情。在實際的小學高段語文教學課堂，教師可以讓學生首先瀏覽語文教材中的閱讀材料1-4，幫助學生了解我國漢字的演變歷史，通過引導性提問學生：“同學們，你們指導漢字發展至今一共有多少種？各種漢字大概是哪一個時期誕生的？你們能從漢字的演變過程中發現怎樣的規律？”，讓學生帶著問題來進行瀏覽，引導學生充分感受和體會我國漢字的悠遠流長的歷史文化，漢字作為人們的一種自我表達的方式，不同時期的漢字反映著不同人們的時代背景，是中國民族傳統文化的瑰寶，非常值得小學生去學習，引導學生樹立正確的書寫觀念，讓學生自覺進行漢字書寫，進而提高他們的書寫能力。

再如，教師還可以借助多媒體信息技術的力量，為小學生分別展示楷書、草書、行書《千字文》，這一些大師之作非常的美觀，給予學生視覺上的沖擊，能夠迅速吸引學生的注意力，幫助學生感知漢字書法的氣勢和神采，引導學生身臨其境地感受書法的清秀挺拔、一氣呵成、氣勢貫通，激發學生的書寫熱情，不斷地提高學生的書寫能力。除此之外，小學高段語文教師應該積極營造良好的漢字書寫環境，突出規范漢字書寫特色，通過黑板報、宣傳櫥窗、教學軟件、校報校刊、效益電視以及文字作業展等途徑展示規范漢字的書寫美觀，不斷地促進學生漢字書寫意識和能力的養成。

三、注意做好檢查與評價工作，提高學生書寫能力

為了將書寫教育融貫在小學高段語文教學的始終，教師還應該做好小學生語文作業書寫情況檢查和評價工作，注意實時監督、檢查學生的作業完成情況，以解題的正確性為基礎，對學生的漢字書寫規范、書面整潔、格式規范進行評價，將完成書寫漂亮、書寫流暢、書寫整齊的作業在課堂上進行展示，刺激更多學生進行自覺主動地鍛煉自己的漢字書寫能力，以此來引導學生進行自我總結，從而讓學生更好地認識到良好漢字書寫習慣的重要性，在循序漸進和潛移默化中逐漸提高學生的漢字書寫能力。

例如，在教學《兩小兒辯日》這一篇文言文的過程中，通篇出現頻率最高的漢字是“辯”，由于這一個字與“辮”和“辨”長得很像，經常有很大一部分小學生將這三個漢字混淆，出現漢字書寫錯誤的現象。因此，在實際的小學高段語文教學的過程匯中，教師可以將這三個漢字同時書寫在黑板上，通過提問小學生：“同學們，你們知道這三個漢字的聯系和區別分別是什么嗎？讓我們一起來找找岔。”，讓學生發現這三字漢字當中“夾心”部分的漢字書寫分別是“讠”、“纟”，“忄”。為了幫助學生更好地區分這三個漢字，教師可以引導學生：“你們看，我們課文當中出現的是辯字，它搭配中間的部分漢字是言字旁，說明這個字跟語言有關系，因此它經常以辯論這一個搭配出現;而辨這一個字，它搭配的是豎心旁，是由心字演變而來的，告訴我們要用心辨別;辮這一個字呢，它搭配的是絞絲旁，你們可以聯想女生的麻花辮子。”，逐漸引導學生深刻地理解每一個漢字。隨后，為了規范學生的漢字書寫，教師可以將班級學生分為多個小組，讓學生在小組中討論這三個漢字書寫，讓學生互相評價誰的漢字寫得最好，引導學生樹立正確的書寫規范，不斷地提高學生的書寫能力。

總結：

綜上所述，據小學生生理和心理及年齡特點，小學高段語文教師在訓練學生的漢字書寫過程，注意符合學生學習活動的基本規律，在對具體漢字規范書寫指導的基礎上，幫助學生逐步形成良好的書寫習慣，促進學生漢字書寫能力的提高。

參考文獻：

[1]呂瑞華.談小學語文學習中書寫的教學開展[J].魅力中國，2020（46）：191.

[2]劉觀蘭.小學語文教學中培養學生良好書寫習慣的策略[J].教育界，2020（16）：7-8.

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