初中數學教學的實踐探索

高紹進

摘要：即便如此，目前的初中數學的教學方式方法仍然存在著許多的短板需要奮戰在一線的教育工作者對現狀進行教學活動反思、教育新方式探究和適配的教育模式篩選與實踐。不同的教學方法可以對教育教學水平有不同程度的影響，探索出先進的教學方法是目前數學教育者的首要任務之一。而學生處于小學向高中的過渡時期，需要初步培育在高中乃至以后會用到的數學思維。這需要教師在教育教學過程中的引導和指點迷津。以下幾點是本人對當今數學教育的理解與教學方式的探究。

關鍵詞：初中數學;教學方法;新課標反思

對于現目前的初中數學教學，一線教育者對新教改的理解沒有到達十分深刻的程度，他們的思維思想并沒有達到培育優秀新時代人才需要的高度，以至于初中學生沒有學習到他們應該學習的完整的內容。在研究新課改的同時，結合對當今社會及未來十年社會的發展趨勢進行研究，在教學過程中探究什么樣的教學方法適合學生、對學生的成長最有益處。

一、當前初中數學教學方法的誤區

1.1教與學的脫節

在教學過程中，老師傳授的知識與學生的學習應該是絲絲入扣的，只有這般，才能讓學生在學習的過程中不斷積累學習能力和學習興趣。要實現這一教學目標，就需要聯合“教”的過程與“學”的內容并且讓這兩個過程相互促進。如果“教”與“學”的過程沒有得到很好聯系與接洽，那么教學活動就失去了它原有的一些意義和職能。魯教版的數學教材與其他版本的教材在內容、布局有所不同，如果教師想要結合不同章節的內容就需要提前告知學生這樣做的緣由、需要預習的內容以及那一章節余下內容如何處理，讓學生對相應的內容進行預習，為進行高效課堂打好基礎。

1.2教學模式單一

許多教師特別是新上任的教師在對學生教授知識的過程中，只是對書本上面的內容照搬，甚至是直接說課而非講課。對于數學這一邏輯性強的學科，嚴謹與邏輯思維的鍛煉固然是必不可少的，但這也并不意味著只是對教材里的內容像學生那樣簡單預習一下就可以的。教師之所以為教師，是因為這一行業從事者能夠傳道受業解惑，能夠讓學生將知識與現實結合，在生活中有所運用。用所學所知改善生活，創造新的價值。

1.3學生的主體地位沒有顯現

在1952年“以學生為中心”的觀點被美國心理學家羅杰斯，這一觀點的提出是為了體現以人為中心——培養全面發展的人的教學理念。與之相背離的現實情況卻是：學生在學習過程中被動，甚至完全被動——這樣會導致學生沒有進行獨立思考。這樣的話會對學生數學思維的形成過程產生或深或淺的影響，也會對數學教育質量帶來一定挑戰和阻礙。如果將這一核心教學觀念（以學生為中心）貫穿在教學活動中，那么學生的全面發展得以更快速地實現。學生學會低頭做事是教學成就的體現，但還是要抬頭看路才不至于在低頭時迷失了方向。

1.4教書與育人脫鉤

學校既然是教書育人的地方，那么就要實現它的社會價值——教書與育人相結合、相輔相成，這樣才能教育出符合教育發展方向的學生。要想教書，就要先育人。但是如今可悲的一幕在不同學校里一遍又一遍上演。一個學校想要得到長足發展，這并不是長久之計，一線教育工作者需要努力探尋把教書和育人相結合的有效途徑。

二、完善初中數學教學方法的相關建議

初中數學有比較基礎的學科內容，不僅會影響到高中數學的學習，還會對物理、化學、生物等學科的計算和一些邏輯思維產生不同程度的影響。由此可見初中數學的重要性，鑒于此，我總結了一下我在對初中數學教學方法的時間探索的幾點建議。

2.1結合“教”與“學”

教學活動是由教師的教和學生的學相結合的，是教師指導學生進行學習的活動。盡管這是有教師的活動和學生的活動這兩方面，但這兩方面是彼此不能分割的。不管是少了哪一方面，都不能稱之為教學。在實際的初中數學教學活動中結合“教”與“學”就是授人以漁，不僅要傳授知識點，還要運用有趣的知識吸引學生的注意力。

例如在學習《認識三角形》這一節內容時，先給出一張城市建筑物的圖片（包括三角形、四邊形、圓形等等形狀）讓學生說出這張圖片里面含有的圖形有哪些，然后給出三張圖片（上面的圖案與三角形的形狀相似，但是第一張的三條線沒有連接在一起、第二張的線段出頭、第三張的圖形有一邊是弧形的）讓學生判斷這三個圖形是否為三角形（在辨認的過程中認識到三角線的性質），接著總結判斷過程中的經驗順勢引出三角形的定義。

2.2結合多種教學方法

結合教學體制、配合新課標，在中國堅定走中國特色社會主義道路的社會大背景下實現教學方式方法的科學性、合理性以及靈活性。如今的教學體制中，學生的創新能力、溝通能力、合作能力等等都在教學過程中都得到了相應的鍛煉。在進行教學活動的過程中靈活運用講授法、問答法、討論法、練習法、演示法、探究教學法等。

例如，在正式學習《解二元一次方程組》這一節內容時，讓小組討論之前學習的《解一元一次方程式》里面學習到的解方程過程，并出一道相應的題。然后讓學生解一個謎語：“有一個兩位數，它的兩個數字之和為11，把這個兩位數的個位數字與十位數字對調所得新數比原數大63，請問這個兩位數是多少？”學生可以根據靈活的邏輯思維得出這個數字就是92。此時教師給予同學積極回應，并介紹二元一次方程組的使用條件，得出：這個謎底可以根據解二元一次方程組的方法得到。接著對這一方法進行演示（至少兩個，一個緊緊貼合引言中的數字謎語，另一個源自教材），再出一個方程組讓學生根據已學知識解出來。

2.3充分實現學生的主體地位

在進行教學活動時，要清楚學生是教學活動的主體，不管是情境導入還是課堂問答、教學任務的評價都要圍繞學生設計。情境導入要符合學生年齡段的好奇心足夠吸引初中學生，才能抓住學生的眼球激發他們的求知欲;課堂問答不能一味地自問自答或者留給學生的思考時間過少，不能充分鍛煉學生的思維;評價任務要緊緊圍繞所學知識，更要考慮到學生能夠承受的數量、深度和思維進程。

譬如，在進行有關《生活中的立體圖形》的教學活動時，用多媒體播放生活中有關立體圖形的圖片（圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱等），引導學生思考這些幾何體的名稱，并提問讓同學尋求這些幾何體的現實背景（這里的時間可以適當長一點）。在布置課堂作業時盡量把題目考察的內容、順序和本節課堂所講知識的內容、順序相照應。考慮到這是第一節，不能把課后作業布置得太難。

結束語

現如今的初中數學教學過程中仍然或多或少存在著不足，沒能緊緊跟上新教改、引導學生邏輯思維形成不充分等等。針對這些存在的問題，采取結合“教”與“學”、靈活運用各種教學方法、充分體現學生的主體地位的措施可以增強教學活動對學生的積極影響，彌補尚存的不足。

參考文獻：

[1]樂兵. 時光不負奮斗者[N]. 江西日報，2021-04-22（010）.

[2]王云祥.初中數學教學方法的實踐探索[J].數學教學通訊，2021（08）：17-18.

山東省淄博市淄川區城南中學 255100