淺析小學(xué)高段語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識

吳文俊

摘要：群文閱讀是近年來社會不斷發(fā)展過程中而興起的一種新穎而創(chuàng)新的閱讀方式。如果能在小學(xué)語文教學(xué)中引進這種閱讀方式不僅能使學(xué)生建立科學(xué)而良好的閱讀方式，還能讓學(xué)生閱讀能力得以提升。基于此，文章則就如何在小學(xué)語文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;?語文;?群文閱讀意識

學(xué)習(xí)這件事并不是一時一刻便能完成好的，它需要知識的日積月累，需要自身對于各種零散不規(guī)律的知識進行歸納總結(jié)，進行有序排序，在小學(xué)高段語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)便應(yīng)用這樣的方法。特別是在語文這一科目中，有許多可供閱讀、富含深意的文章，它是由許多的學(xué)者嘔瀝心血的結(jié)晶。如果教師不善于利用這些文章，無法有效教授給學(xué)生可以習(xí)得的知識，便無法使學(xué)生的閱讀能力得到有效、實質(zhì)的提升，群文閱讀教學(xué)方式由此應(yīng)運而生，教師有效展開這種教學(xué)方式不僅可使學(xué)生對于文章的綜合分析能力增強，還能促使學(xué)生的思維邏輯性進步。本篇文章將以群文閱讀的含義為著手點，層層遞進地為一線的教師提供在小學(xué)高段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識的方式，使學(xué)生能夠有效梳理群文閱讀意識，提升綜合閱讀能力。

一、 群閱讀的積極作用

群閱讀一般應(yīng)用在小學(xué)的語文教學(xué)策劃中，在上課開始前，教師將關(guān)于這篇文章的一些問題寫到黑板上，讓學(xué)生短時間快速地閱讀本篇文章，閱讀的時候以老師在黑板上的問題為中心閱讀文章，在文章中找到答案，或者通過對文章的思考解答黑板上的問題。最后老師解答這些問題，學(xué)生發(fā)表對這些問題的疑問。在講課的時候，教師順著文章的線索，將文章的知識點有效地整合、完善在一起，由此來找到適合的學(xué)習(xí)閱讀方式。通常情況下，教師可以為學(xué)生布置兩篇閱讀任務(wù)，結(jié)合學(xué)生自身的實際情況對閱讀數(shù)量進行分配，總的來說，這一種教學(xué)方式比平常的閱讀方式有著更為顯著的效果。

二、 小學(xué)高段語文教學(xué)樹立學(xué)生群閱讀意識的有效舉措

（一）閱讀教學(xué)從單篇文章教學(xué)開始

任何事的完成都需要有一定的過程，有所積累，學(xué)習(xí)更甚。特別是，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小的特點，學(xué)生在較短時間內(nèi)對于知識的學(xué)習(xí)量及能夠掌握的知識量對于教師而言不容樂觀。所以，語文教師如果在課堂教學(xué)中接連為學(xué)生開展多篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，小學(xué)生極大可能會出現(xiàn)的情況便是難以接受，教師所傳授的知識僅是在腦海中過了一遍，處于左耳進右耳出狀態(tài)，對于教育進度的推進極為不利。因此，語文教師應(yīng)該從教材中文章著手，一篇一篇地對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生充分地理解知識。且這也是培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識的重要基礎(chǔ)。對此，語文教師應(yīng)及時改變以往教學(xué)措施，開展單篇閱讀教學(xué)。比如，語文教師在進行《桂林山水》一課的教學(xué)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主閱讀，首先是讀題，使學(xué)生體會題目可能包含的意義，進而展開文章內(nèi)容的閱讀，使學(xué)生能夠在接下來的閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的主要核心內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)作者在文章中深層次想要體現(xiàn)的思想及意義，并對文章中所運用的修辭手法有大致印象。緊接著，語文教師需要點出其中的不足，并說出改善的點使學(xué)生在閱讀中的不足之處也被改善。在這方面理解不錯的學(xué)生需要多多表揚，理解不佳的學(xué)生則奉行鼓勵策略，在過程中給予學(xué)生有效指引，使學(xué)生能夠有效掌握閱讀的正確方式，給后續(xù)的群文閱讀意識形成打下厚實根基。例如，在進行一篇文章的學(xué)習(xí)前，先要讀懂題目，大致了解題目內(nèi)涵，才能在后續(xù)文章內(nèi)容的閱讀中偏心中心內(nèi)容，如重點詞語、重點句子、重點段落，從而了解文章的主旨，在每一句子的表面含義下找到文章的核心，學(xué)會其中運用的修辭手法等。語文教師在單篇教學(xué)中需包含有這些內(nèi)容的教學(xué)，為學(xué)生群文意識的建立打好基礎(chǔ)。

（二）逐步將單篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥虒W(xué)，養(yǎng)成學(xué)生自主歸納總結(jié)的習(xí)慣

語文教師在培養(yǎng)學(xué)生群文意識的過程中，由一轉(zhuǎn)多是一個重要的過程，既將原先的單篇文章教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥處熜枵莆蘸眠@個過渡的過程，這也與學(xué)生能否形成群文意識息息相關(guān)，如果小學(xué)生在閱讀過程已可以有效總結(jié)單篇文章閱讀后的內(nèi)容，語文教師便可以不受限制地教學(xué)學(xué)生多篇文章。比如，語文教師在人教版教學(xué)六年級下冊的內(nèi)容時，可以將知識的學(xué)習(xí)分為五個部分，第一部分是文言文;第二部分是散文故事;第三部分是古詩詞;第四部分是具備民族特色的故事;最后一部分則是精美文章，將教材分為多個板塊讓學(xué)生展開閱讀，接下來讓學(xué)生自主進行談?wù)撊缓髮Ω鱾€部分的主要內(nèi)容及中心思想進行表述，學(xué)生可以自行進行內(nèi)容總結(jié)，也可以將其分組，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中收獲合作，收獲滿足，進而提升學(xué)生對于閱讀的興趣，有效形成學(xué)生初步的群文意識。

三、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文中高段教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生具備較為良好的群文意識，教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的時候就不能僅僅局限于教材中單一文章的教學(xué)，還要緊密文本與文章閱讀后得到的信息間聯(lián)系，讓學(xué)生能夠有意識地歸納整合閱讀后的信息，可以展開一定的拓展，進而使小學(xué)生養(yǎng)成較為良好的群文閱讀意識。

參考文獻：

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